三上册习作训练
第五组:主题——生活中的传统文化
一、习作解读
这次习作,要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容,整理一下,写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。
完成这次习作,教师要引导学生做好材料的选择和整理工作,把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化,也可以写开展活动时发生的事情。
学生确定想写的内容后,想一想打算按什么顺序写,想清楚怎么写才能让别人读明白。
在交流和评价习作时,可以按照不同的习作内容分类进行交流,使学生在交流习作的过程中,增进各小组之间的沟通,并丰富对传统文化的了解。交流之后,可以把有特色的习作集中起来,装订成一本习作集;也可以和“展示台”结合起来,按照习作的内容,把优秀习作放到相应的栏目里,编成“生活中的传统文化”手抄报。
二、内容选择
在综合性学习活动中,我们搜集了不少资料,有文字,有图片,也有实物,我们还看到、听到了许多许多。想一想,哪些是你最想告诉大家的,把它们理一理,写成一篇习作。写完后,大家交流交流,选出写得好的,装订成一本习作集。
安排了综合性学习活动方面的内容,要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。这次习作指导的重点是写饮食文化。 三、目标和要求
概括地说:介绍生活中的一种传统文化,如饮食文化。写出自己的独特体验。根据同学提的修改意见进行修改。
具体地说: 1.知识与能力
(1)了解生活中的饮食文化和宝贵的民间文化知识。 (2)认识中华文化的丰富和传统文化的博大。
(3)倾听、表达、领悟交际,从而达到听得认真,说得顺口,品得出味儿的目的。
2.过程与方法
(1)学生在自主分组的基础上合作、探究,在调查访问、分析整理搜集资料、汇报交流中整合语文学习资源,学会在生活中学语文,让语文在实践活动中得到延伸,培养学生综合学习能力、提高学习语文的兴趣,提高语文素养。
(2)通过活动过程中的独特体验,培养学生的实践能力。 (3)培养学生自主学习,与人合作的能力。 (4)在交互的过程中学会沟通。 3.情感、态度和价值观
(1)激发学生热爱中华传统文化的感情。 (2)培养学生吃苦耐劳、实事求是的科学态度。
(3)尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。 (4)长于表达、善于倾听、乐于交际。 四、方法和措施
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 本设计尊重学生的主体地位,使学生张扬个性,激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的心态,乐于表达。引导快乐地研究身边的饮食文化,通过有趣的活动,让学生的个性得到张扬,使学生享受作文过程的愉悦。
这次习作的重点是指导学生介绍了解到的饮食文化文化,要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容,整理一下,写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。完成这次习作,教师要引导学生做好材料的选择和整理工作,把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化,也可以写开展活动时发生的事情。在教学中,应引导“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,实施开放性的教学。在教学中,应尽力分解习作的难点,开放习作的视野,布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目,以激发学生的习作兴趣。如我经常指导学生,把数学习题编写成数学小故事,把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜,把诗歌改写成文章或把图画改写成文章,把看到的电影故事写成文章等等。这样开放的、多层次的、多角度的、多学科、跨时空的交叉练习,努力做到生活作文化,作文生活化,引导学生走进生