小学低年级的古诗教学初探
德保县城关镇云山小学 翟成芳
我国有悠久的历史，灿烂的文化，诗歌是我国传统文化的精粹， 它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短 小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学 生诵读。小学古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗 口。它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热 爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性丰富学生的精神世 界有着举足轻重的意义。小学低年级的古诗教学我是这样把握的。
一、以多种形式导入，激起学生学习的兴趣。
常言道：兴趣是最好的老师。如果导入方式设计得巧妙精当，就 能在顷刻之间引起学生对古诗的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状 态，并在好奇心的驭使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动 做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？
1. 以故事导入。故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具 有
特别的吸引力，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学 活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学骆宾 王的《咏鹅》，我就是引用了关于骆宾王七岁作《咏鹅》诗的故事， 孩子们的年龄正好跟骆宾王作这首诗时的年龄一样，对骆宾王产生了 羡慕之心，同时对骆宾王作的这首诗也想一睹为快，从而产生强烈的 阅读心理。
2. 以画导入。低段学生以具体形象的思维占主导地位，直观、 形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。如教学《江南》、《村 居》、《所见》等，在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生 仔细观察，给学生美的感受，激起读诗的强烈愿望。
二、以读代讲，熟读成诵。
宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之, 是诬也。'’低年级学生刚接触古诗，没有很多古诗知识的积累，如果 教师只是一味授之以鱼，久而久之，必然使学生食而不化，泯灭了学 习的兴趣，倒了学习胃口。且古诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口， 富有音乐美，教学时要以读代讲，要力避对古诗的词句做主动的讲解。 否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而且会 压抑学生学习的主动性、积极性。更不能旁证博引，探幽发微，把学 生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记 心中，随着年龄和阅历的增长逐渐理解。
熟读，用古人的话说，就是达到“使其言皆出之于吾之口”，换 句话说，就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。这个过程更多地应该是 学生个人诵读的过程，要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不 是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀 学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的 语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、 分组读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师可通过
范读，教给学生朗读古诗的方法。同时根据低年级儿童活泼好动的特 点，辅以手势、动作，学生跟着老师…边吟诵…边做动作，陶醉在诗 情画意之中。读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不可能完全理解，但 熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练 习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的 品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
三、创设语境，想象画面，积累运用。
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅 栩栩如生、形象逼真的美好景色。但是低年级学生阅历浅、阅读量少, 要让他们从精练、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。所以让学 生结合实践对熟读的古诗去感悟和体验，教师可充分利用教材，联系 生活、学习实际，创设具体的的语言环境，启发学生展开联想和想像, 进入诗句所描绘的情景。
1.利用低年级学生爱表现的特点。熟读了《忆江南》后，我对 孩子们说：“熟读了这首词，你知道江南都有哪些令人难忘的美景 呢？ ”引导学生看图说，接着再用诗句说。我又说：“今天老师带学 们到江南玩了一趟，江南的美景令我们留连忘返。你回到家，就想把 这首词背给妈妈听……”生绘声绘色地背了起来。
2.联系生活、学习实际，创设具体的的语言环境，让学生展开 想象，达到积累运用的目的。如熟读了李白的《静夜思》后，我就创 设：中秋节到了，远在广东的妈妈非常想念家乡，它就吟起了李白的 《静夜思》。学生争先恐后地吟起来。如熟读了李绅的《悯农》后， 我会创设：我吃饭时，有饭掉在了桌上，妈妈会提醒我……（生读） 我看见弟弟在玩米，我对弟弟说……（生吟）。如熟读了孟郊的《游 子吟》
后，我给学生创设了：诗人准备出远门了，妈妈在昏喑的灯光 下给他缝补衣服，真是……（生读：谁言寸草心，报得三春晖。）我 生病了，妈妈焦急地带我去医院看病，真可谓是……（生吟后两句诗）
3. 运用各种教学媒体，再现诗中情境。诗句描写的情景，通过 图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。 古人石：诗中有画，画中有有诗。教学古诗，还可让学生在熟读的基 础上，动笔画简笔画，把诗中的景物画下来，进入了自由的空间，乐 在其中。如写景的古诗杨万里的《小池》、孟浩然的《春晓》等，都 能用此法。
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