思政教学论复习题

思想政治课程与教学论复习题By:coinchin

一、 基本概念 【★为重点！！】

1. 教学与思想政治课程教学

①. 教学：就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知

识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。 ②. 在我们这一门课程学习中，思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治

教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

2. 教学过程与思想政治课程教学过程（定义、独特之处）

①. 教学过程：简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有

组织的指导下，学习和掌握科学文化知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。一般来说，包括两个层面：一是认识过程，二是发展过程。

②. 思想政治课程教学过程的定义：就是在政治教师的指导下学生掌握知识、培

养能力、提高觉悟的过程，它既是学生知、情、意、行的统一培养和发展过程，也是教师的教与学生的学的双边交往互动的过程

③. 思想政治课程教学过程的独特之处：a）思想政治课程教学过程是学生品德形

成的过程；b））思想政治课程教学过程的基本矛盾是知与不知、信与不信、行与不行之间的矛盾

3. 课程与课程标准

①. 课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经

验或体验，教材是它的主要载体。

②. 课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导

性文件。它规定了课程的知识范围、深度和体系，也规定了教学进度和教学的要求，它是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，课程标准对教师工作有直接的指导意义。

4. 教育目的、方针、课程目标与教学目标

①. 教育目的是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受

教育者的总体发展规格和素质要求的预期设想或规定，它是以观念或思想的形式存在并在现实生活中发挥作用的。教育目的是对人的发展的总体要求，它包含社会需要对人的发展的具体规定，也包含人自身发展的内在规定性和潜在可能性 。

②. 教育方针是指国家或政党层面为了实现教育目的而制定的教育工作的总方向，

它包括教育的性质和指导思想，教育工作的基本方向、人的培养和发展的素质要求等等。

③. 课程目标是在课程设计和开发过程中，对课程本身所要实现的目标或价值的

具体要求。它期望学生在学习某一课程时在品德、智力、体质等基本素养方面应达到一定的要求或说规格。

④. 教学目标是指对特定教学活动所要达到的学习预期和学习结果要求。它主要

是对学生在教学活动过程中应掌握的知识、技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确规定。

5. 教学方法和教学模式

①. 教学方法：是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，完成一定

的教学任务，根据特定的教学内容，师生双方共同进行并相互作用的教与学

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的活动方式、策略和手段的总和。

②. 教学模式：教学模式是依据一定教学思想或教学理论而形成的比较稳定的、

具有一定的可操作性的教学流程体系，它是理论化、系统化和模式化了的教学方法。教学模式既是教学理论与教学实践相结合的产物，又是对教学实践活动的归纳和总结。 学习与思想政治课程学习

①. 学习：a）在学校教育中，学习是指人类的学习，是人类在社会生活实践中，

以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 b）学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

②. 思想政治课程学习：包括知识的学习、技能的学习和良好道德品质的养成。

知识、技能和品德的学习是三位一体 ，它是思想政治课程学习的独特性所在。 教学技能与课堂教学技能

①. 教学技能是指教师在运用已有的教育教学理论知识基础上，通过反复练习而

形成的较为稳固的、复杂的教学行为系统。

②. 课堂教学的技能主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、结束

技能等。

教学设计与思想政治教学设计

①. 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学

目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

②. 思想政治教学设计：是指教师运用学习理论和教学理论的基本原理，对教学

目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等一系列的教学要素和教学环节进行具体的规划和设计，在教师、学生、教材、教学媒体等要素之间搭建一个教与学的平台，实现教学的最优化。 教学评价与思想政治课程评价

①. 教学评价：是在广泛收集必要事实信息的基础上，依据一定的标准，对教学

系统的整体或局部进行价值判断的活动 ②. 思想政治课程的教学评价是指，评价者运用一定的方法和手段，系统地收集、

整理和分析思想政治课程教学相关的信息和资料，根据我国的教育目标和课程标准的相关要求，对思想政治课程的教与学进行价值判断的活动。

基本原理

思政课程与教学论的研究对象

①. 它是研究思想政治课程教学的一般规律及其特殊性的科学 ②. 它是研究思想政治教师的教与学生的学之间的相互关系的科学 ③. 思想政治课程与教学论还以思想政治的教学问题为研究对象 思政课程与教学论的研究任务 ①. 揭示思想政治课教学规律 ②. 确立思想政治课的教学价值 ③. 优化思想政治课教学技艺

思政课程的课堂教学及其具体内涵

①. 思想政治课程教学过程的定义：就是在政治教师的指导下学生掌握知识、培

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养能力、提高觉悟的过程，它既是学生知、情、意、行的统一培养和发展过程，也是教师的教与学生的学的双边交往互动的过程 ②. 从教师教的行为角度，分析构成课堂教学的必要条件：

a) 教师告诉学生，告诉学生的方式可以是多种多样的，如讲解、说明、论证、解释等等。 b) 教师与学生对话

c) 学生在教师指导下学习 ③. 具体内涵：

a) 第一，政治教师要有目的、有意识地引起学生学习的意向； b) 第二，政治教师要明确地解释学生所学的内容；

c) 第三，政治教师要尽可能采用学生容易接受的方式来设计和组织教学，而不是用教师容易接受的方式；

d) 第四，政治教师必须关注教学效果，包括学生学习的结果和教师教学的成效 教学过程的基本含义及其实质

①. 教学过程：简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有

组织的指导下，学习和掌握科学文化知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。一般来说，包括两个层面：一是认识过程，二是发展过程。 ②. 本质：a）教学过程是以认知为基础的认识过程，这一过程同时包含学生的知、

情、意、行的统一培养和发展的过程；b）教学过程是一个德智体美劳全面培养和发展的过程，是人的整体的素质的培养和发展的过程；c）教学过程是学生的个性培养和发展的过程

③. 本质特点1、传承知识；2、培育能力；3、涵养品性；4、助长生命 思政课程教学过程的基本含义及其特点

①. 思想政治课程教学过程的定义：就是在政治教师的指导下学生掌握知识、培

养能力、提高觉悟的过程，它既是学生知、情、意、行的统一培养和发展过程，也是教师的教与学生的学的双边交往互动的过程

②. 思想政治课程教学过程的独特之处：a）思想政治课程教学过程是学生品德形

成的过程；b））思想政治课程教学过程的基本矛盾是知与不知、信与不信、行与不行之间的矛盾

思政课程教学过程的矛盾运动是什么 ①. 教师与学生关系的矛盾运动

a) 关于教师与学生关系的主体与客体地位的争论 b) 思想政治课程教学过程中教师与学生的关系 ②. 掌握知识和发展智力的关系

a) 知识和智力的界定

b) 思想政治课程教学过程是掌握知识与发展智力相互统一的过程 ③. 知与行的关系

a) 思想政治课程教学过程是知、情、信、意、行矛盾统一的过程 b) 从知到行的转化过程正是学生品德形成的过程 思政课程教学过程的基本任务是什么 ①. 传授思想政治、思想品德的理论知识 ②. 进行思想品德教育 ③. 培养学生的能力 ④. 心理健康教育

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8. 思政课程教学过程的基本范畴是什么 ①. 教书与育人的关系——智育与德育

②. 传授与接受（教与学）——传授是教师传递和输出知识和信息的过程。接受是学

生选择、理解、取舍和整合知识和信息的输入过程，是“理解-选择-整合-内化”的过程。

③. 内化与外化——内化是学生把所学知识转化为自己的思想和信念；是知与不知，

学与不学的矛盾外化是学生将内在的知识和信念转化为行为；主要是知与行的矛盾，行与不行的矛盾。 ④. 理论与实践

9. 思政课程教学过程的教学原则和规律是什么

①. 理论联系实际是思想政治课程教学过程的基本教学原则。理论联系实际，是

长期以来人们对思想政治课程教学过程规律性认识的概括和总结。 ②. 思想政治课程教学过程的基本规律

a) 知行统一；

b) 坚持灌输与疏导相结合的规律； c) 间接经验与直接经验相结合

10. 现代课程理论流派（哪几个）与课程编制的基本原理

①. 流派

a) 学科课程论 b) 活动课程论 c) 结构课程论

d) 人本主义课程论 ②. 基本原理

a) 系统知识与直接经验：课程应以系统知识（间接经验）为主，还是以直

接经验为主？两者如何整合的问题？

b) 掌握知识与发展智力的关系（如何处理？） c) 课程的统一性与多样性（如何兼顾的问题？）

11. 我国基础教育课程改革的目标及课程的培养目标

①. 课程改革的目标

a) 在课程目标方面，改革过去国语注重知识传授的倾向，树立“以学生发

展为本”的课程价值观

b) 在课程结构方面，体系综合化的课程特点，改变过分强调学科知识体系

的严谨性倾向

c) 在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变过去课程内容“繁、难、

偏、旧”的状况

d) 在课程实施方面，改变学生的学习方式，改革过于强调机械记忆的学习

倾向

e) 在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法 ②. 课程的培养目标

a) 基础教育课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统； b) 具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；

c) 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；

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d) 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； e) 具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；

f) 具有健康的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

思政课程教学目标的具体表述简介

①. 知识（认知）目标-能力目标-觉悟目标的表述方式 ②. 认知目标-情感目标-意志目标-行为目标的表述方式 ③. 识记目标-理解目标-运用目标的表述方式

④. 知识目标-能力目标-情感态度价值观目标的表述方式 对思政课程教学目标的现实思考

①. 培养什么样的人的问题。在教学中，思想政治课程的教学目标如何解决“培养什么样的人的问题”，实现“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”这一素质教育目标。

②. 如何实现思想政治课程目标在“知识—情感态度价值观—能力”三者合一？ ③. 如何引导人性向善的问题。思想政治课程的根本性质是德育，是引导学生过有德性的生活，培养具有良好的道德的人。 ★思政课程常用教学方法是什么 ①. 讲述法 ②. 谈话法 ③. 讨论法 ④. 读书指导法 ⑤. 练习法

★启发式教学的思维特点

在教学过程中，启发式教学的思维特点主要表现为“启情诱思——发问尝解——释疑激创”的结构序列。

①. 启发动机阶段——启情设疑。疑主要有三种表现形式：课题与学生生活经

验的矛盾、学生认知内部的矛盾、课题内部的矛盾

②. 启发联系阶段——释疑解难。在这一阶段，教师要创造条件解决问题，促

进学生原有知识结构与新的学习材料或观念发生联系，这是启发实施阶段。 ★思政课程的学习特点

①.从教学方式与学习方式的关系来理解学习

a) 接受学习与发现学习 b) 意义学习与机械学习

②.从知识和人类认知的角度来理解学习

a) 知识的理解。主要分为三个水平层次（教材149） b) 知识的巩固（克服遗忘，保持记忆） c) 知识的运用

★思政课程的学习活动类型 ①. 自主学习 ②. 合作学习

③. 探究学习（教材151-153） ④. 研究性学习（教材153-154） ★思政课程的现代学习方式及其特点

①. 现代学习方式：主要指在基础教育改革过程中，逐渐形成的以弘扬人的主体