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基于项目教学的高职软件技术专业产教融合模式研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 (1) 问题的提出
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推广教师团队化教学、学生合作式学习。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展现代学徒制试点。开展职业技能竞赛。”
为了满足社会的需要，针对软件技术专业知识和技能不能满足当前企业的需求，培养模式缺乏科学性、系统性，教学资源配套缺乏实效性，人才培养过程缺乏系统设计，课程设置缺乏针对性、教学内容单一化、教学方法更新不及时、培养质量监督和评估制度不全面，缺乏企业和社会监督和信息反馈不及时等问题。软件技术专业的教学要向着以“就业为导向，能力为根本”的教学目标转变，为此，需要不断地尝试新的教学方法。因此，将项目学习模式引入到高职院校软件技术专业课程中，对改变以往陈旧的教育模式，提高高职教育质量，优化高职教育效果，培养符合当代社会需求的实用型人才具有重要意义。 (2) 课题界定 1) 项目教学法
项目教学法一词在教育领域内的正式应用最早出现在美国，美国教育家Kilpatrick于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文首次提出项目教学的概念，通过组织学生参与项目的开发，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论，协作学习，教学任务完全是在项目的实施过程中完成的，并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。围绕“项目”开展教学活动，学生通过自主探索、小组协作等学习方式，用真实的项目作为驱动力，充分运用已有知识和掌握新知识完成项目的开发，达到培养解决问题的实际能力。
2) 产教融合
所谓的“产教融合”教育模式指的是学校与企业通过将教学与生产这两项环节相互结合的方式来提高高等院校中学生们的应用能力，以便学校与企业能够形成一个“有机对接”，培养出更高素质能力的学生能够胜任就业岗位、为社会服务、创造生产价值等。 (3) 国内外研究现状述评
我国学者对项目式教学的研究多集中于理论探讨和实践尝试中。黄芳等人提出了以项目实践为中心的软件工程课程教学模式,详细阐述了其教学大纲的制定,项目实践教学方法,教学内容和要求,以及实施过程,系统完整地实现了软件工程课程教学目的。张耀民指出,实践证明这种模式能体现软件工程课程的特点,适合培养经济建设一线的高等技术应用型、技能型人才,这种模式能提高学生分析和解决问题的能力,还能调动其学习积极性。王爱民和谷川指出解决软件人才培养教育与企业需求脱节的问题,提出了以软件人才市场需求为目标,以校企合作为平台,以双导师制为支撑,以实践能力的培养为核的实践教学模式。在该模式的指引下,学生的综合素质得到了提高,使得其对于岗位的适应能力更强。王建民等人提出从选择合作企业、共建课程体系、构建面向能力培养的实践体系、教学评价等方面提出了软件工程专业应用型人才培养的一种新型模式,突出了应用型人才培养的特色。
项目教学法在国外的教育领域均有长期的沉淀和发展,也得到了较为充分的研究,积累了丰富的学术理论基础和实践经验。克伯屈在吸收了杜威等人的思想出版了著名的《项目教学法》，比较完整地论述了项目教学法，并设计了项目教学的步骤：目标、设计、实施、评
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价四个阶段。20世纪90年代以来，欧美诸国学者对项目式教学理论进行了丰富和完善，纷纷倡导“主题探究\与“设计学习”活动。K．凯泽(A．Kaiser)，EJ．凯泽(F．J．Kaiser)编著的《中小学中的项目研究与项目活动》，P．福泽(R．Fauser)编著的《动脑动手学习》，J．巴斯蒂安(J．Bastian)，H．古德琼斯(H．Gudjohns)编著的《项目手册》等著作都在尝试将项目教学作为除传统教程之外的一种新的教学形式进行探索。在一些教学与课程的专著中还有很多对项目式教学的论述，德国的EW．克罗恩在《教学论基础》一书中也通过对教与学的形式的讨论对基于项目的教学形式进行了论述，将项目教学与传统教程在内容与目标、方法、媒体、个体与社会的条件关系、互动等方面进行了比较；美国福格蒂(Robin Fogarty)在其所著的《多元智能与问题式学习》一书中，将项目学习作为一种创新的课程设计提出，认为可作为课程框架的项目有五种类型，即结构项目、主题项目、相关类型的项目、开放性的项目和模板项目，他将项目学习与多元智能理论相结合，说明了项目学习的运作过程，也显示了项目学习的可行性，具有重要的指导意义。 (4) 选题意义与研究价值
对项目教学法在软件技术专业产教融合模式的研究，无论是在推动高职教学改革方面，还是对学生、教师能力培养等方面都有显著的意义。高职教育的发展需要探讨与此高技能人才培养目标相适应的教学方式，项目式教学的成功实践，为我们进一步明确了高职院校教学改革的目的和方向。
基于项目教学的方法大力倡导从做中学，强调理论与实践相结合，重视学生动手解决问题的能力，这与目前我国高职院校培养目标相一致，为我国的高职院校教学改革可以提供很好的借鉴作用。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 (1) 理论依据
1) 建构主义理论:建构主义学习理论强调以学生为中心、认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。教师要利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。
2) 布鲁纳的发现学习理论:布鲁纳认为学习是学习者形成和发展认知结构的一个主动过程，是在内在动机和学习兴趣的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用。
3) 杜威的“从做中学”学习理论:杜威认为，传统教育是“从听中学”，而现代教育应该是“从做中学”。在项目教学中，学生积极地开展“从做中学”，使学生在身体、心理、智力、道德等方面得到全面的发展，对于培养全面素质的高职人才具有重要的实际意义。 (2) 研究目标
本课题的研究目标是论证将项目教学法应用于高职软件技术专业教学中的可行性，探索在高职软件技术专业教学中应用企业参与的项目教学法的步骤、教学设计、教学评价，该项目教学法是否能提高高职软件技术专业课程的教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。为项目教学法与高职教学改革的进一步发展提供一定的参考，为广大的高职教师，在使用项目教学法讲授软件技术专业课程时，提供有实际指导意义的教学案例。 (3) 研究内容
具体的研究内容包括：
1) 通过对现有教学方法和对学生职业技能的培养现状的调查，分析总结现阶段高职学校课堂教学存在的问题，了解现有高职院校产教融合人才培养模式的现状，了解参与各方在合作中各自需求，论证在软件技术专业课程中，企业参与项目教学法的可行性；
2) 根据高职学校软件技术专业课程的特点和学生实际素质，探究在软件技术专业课堂
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教学中应用企业参与项目教学法的教学设计原则与步骤；
3) 以示范项目、练习项目、课程设计三个层次的项目来构建教学过程，在分析以示范项目为中心的教学过程和以学习者为中心的学习过程的基础上，从前期项目的准备、计划的制定、计划的实施、项目的评估等方面着手，为软件技术专业课程应用企业参与的项目教学法提供一定的思路和参考实例；
4) 分析基于企业参与的项目教学对学生在企业文化认同、团队合作为、学生创造能为的影响；
5) 基于企业参与的项目教学对人才培养效果的评价方法与评价结果；
6) 探讨企业参与的项目教学法在软件技术专业课程应用中的研究结果、启示与建议。 (4) 研究假设
希望通过运用项目教学法来开发出适用于高职软件技术专业的项目教学方案。 (5) 创新之处
1) 将CDIO(构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的简称)工程教育理念引入到项目教学法中来，探索一种学习、实践、创新为一体的教学新模式，解决理论知识学习与实践技能提高之间的平衡问题，提高学生的各项能力和综合素质。 2) 企业参与到项目教学过程中来。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 (1) 研究思路
本论文通过文献研究方法，分析项目教学法在国内外研究的现状以及相关的理论知识，从而得出本论文研究的背景与意义，项目教学法实施的理论依据。以其他职业院校软件技术专业项目教学经验为参考，结合我校教学实际，通过实验研究法提出在软件技术专业教学中应用企业参与的项目教学法的原则、步骤、教学策略、教学计划、新的评价方法。使用观察法、问卷调查法、访谈法得出项目教学法对学生的自学能力、学习兴趣等方面所产生的教学效果，得出此次实验结果。最后得出项目教学实践过程中的收获与启示，探索适用于高职软件技术专业课程的项目教学的产教融合模式。 (2) 研究方法
根据本次研究的需要，有机地结合了以下研究方法： 1) 文献研究法
这种研究方法是研究者通过对文献资料查阅、分析、整理，寻找事物本质属性。本研究首先对国内外项目教学法等相关领域的文献和网上资料进行了整理、概括，并进行了比较分析。
2) 问卷调查法
在本研究中，问卷调查法主要用来调查学生对项目教学法的评价，项目教学法对学生自学能力、沟通能力、学习兴趣等方面所产生的教学效果。 3) 实验研究法
所谓实验研究方法是由研究者根据研究问题的内容和要求设计实验，并利用一定的物质手段实验室或实验场所控制某些环境因素的变化，使得实验环境比现实相对简单通过对可重复的实验现象进行观察从中发现规律的研究方法。本研究中所提出的项目教学法是建立在实际的软件技术专业教学实践中的，且有企业参与的项目教学法。通过实验班和对比班的教学实验，比较项目教学和传统教学两种教学方法在教学效果上的差异。 4) 访谈法 在本研究中，通过对实验班的学生面对面直接访谈，来判别项目教学法对学生沟通能力、协作能力、创新能力等方面的影响。 5) 观察法
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根据本次研究的需要，教师要不断观察学生在课堂教学中的学习态度、学习方法、学习兴趣、学习能力、创新能力等方面的实际表现情况，并将对每个学生的观察情况做记录，以便对学生的沟通、合作、互助、创新、自我管理与控制、自我实践等方面作出合理的分析与评价。
(3) 技术路线
在研究项目化教学的基础上，比较全面的分析高职院校软件技术专业课程发展的现状，制定适合高职院校软件技术专业课程特点的项目化教学策略，探索适合高职院校软件技术专业课程发展的校企合作方案，将课堂搬入企业制定适合高职学生发展的项目任务，从而进一步提高自身和学生的实践能力。 (4) 实施步骤
1) 准备阶段（2018年6月—2018年11月）：成立课题组；学习收集相关资料，梳理文献、分析问题；调查高职院校；进行开题论证。 2) 实施阶段（2018年12月—2019年6月）：正式研究，设计，实践，撰写论文；召开课题组会议，交流进展；
3) 总结阶段（2019年7月—2019年12月）：分析整理材料；研究成果汇编；撰写研究报告；总结评估；推广应用。
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