艺术生“绿色作文讲评”策略探究
作者：陈雅琼
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期
江苏省淮安市范集中学陈雅琼
【摘要】
如今，许多普通高中都有大量艺术类特长生，他们大都独立成班，较普通高中生有鲜明的特点。面对这个特殊学生群体，许多教体艺类班级的语文教师在作文讲评上做了许多尝试却仍被问题困扰。笔者根据近年来的艺术班作文教学经验提出了“绿色作文讲评”的概念，尝试了“共评共改自改”作文讲评课模式。
【关键词】
高中艺术生 绿色作文讲评 策略
“绿色作文”，是清华附中著名特级教师赵谦翔最先提出的一个振聋发聩的作文主张。笔者在本文中倡导的“绿色作文讲评”便是在赵谦翔先生教学智慧基础上进行的思考和探索。
由艺术特长生组建的班级，作文讲评课总是处在被忽视或低效沉闷的尴尬境地。许多一线语文教师面对近几年来日益增多的文化基础薄弱的艺术生，更是有苦难言、困惑不已。笔者在此将根据自己近几年来高中艺术班教学经验，对“绿色作文讲评”的具体策略探究做些具体的阐述。
首先，我们需要把握艺术类高中生与普通高中生的区别。笔者认为，艺术生文化课学习时间少，文化基础普遍薄弱。他们要花大量时间在美术、音乐、舞蹈等相关专业训练上，文化基础薄弱成了不争的事实。第二，艺术类学生普遍比较活跃，参与意识较强。他们往往有强烈的表现意识和较高的审美能力，大都愿意主动地与教师进行情感交流。这为课堂上突显学生主动性提供了条件。此外，艺术生虽然文化基础相对薄弱，但大都能顺利地通过艺术单招或统招，不需要家长或教师对他们的学习动力做过多干预，他们的学习内驱力较强。
那么，什么是“绿色作文讲评”呢？所谓“绿色作文讲评”，是指通过充分准备、合理安排、心理关注，使艺术生在作文讲评课上能个性化、多元化、自主化地参与课堂，从而实现艺术生作文水平可持续和谐发展目的的讲评模式。
具体而言，绿色作文讲评的策略如下：
1．讲评课前重阅轻批，精要记录
艺术班级由于艺术训练的缘故，语文课时量要明显少于其他班级，这就给教师批阅作文留下了充足的时间。笔者在教学过程中一直重视学生作文中优缺的记录，但这些记录是体现在教师自己的作文情况统计表里的，而学生的作文纸上只做简单批语，这是为了在讲评课上留下足够的空间，提升学生对自己作文的评价能力。
批改记录应该从宏观上全面掌握学生作文情况，了解其中主要的优点、共同存在的问题及其代表性作文，并对一些典型的个案做下记录。这样做可以为下一步的例文选择奠定基础。例如，上学期一次综合考试试卷中的题目是材料式命题作文“走出这个圈”，内容如下：
也许圈内平平淡淡，也许圈外精彩无限；也许圈内处处阴暗，也许圈外光明灿烂。走出这个圈，也许你的生活会是另一番模样。
请以“走出这个圈”为题，写一篇不少于800字的文章，题目自拟，文体不限。
通过对(3)班作文批阅，我做了如下模式的记录：
普遍优点：紧扣题目，选材真实（例如：嫌弃农民父亲的虚荣之圈、对艺术训练惧怕的懦弱之圈……）
突出问题：审题忽视材料而审题不准（例如：娱乐圈、体育圈、文化圈……）
典型例文：文笔最好例文、记叙文最佳例文、议论文最佳例文、书写差例文、文章未完例文、内容消极例又……
经此记录，教师可对学生的学情有准确全面的把握，这正是高效课堂的前提。
2．精选例文，提前印发
例文的选择也是一门学问。在一个班级中有些学生的文学素养比较好，他们的文章也总是写得非常漂亮，而有些后进生文章似乎总是病文的范例。如果教师总是选择评讲优生的作文，或总评讲差生的作文，不仅对学生的指导意义不大，而且会使后进生丧失学习信心，使大量中间学生难以参与课堂。因此，笔者作文讲评课前往往会到学校的文印室引出优、中、差三篇文章，这样可以顾及全局，且适合一次课的讲评量。
需要强调的是，精选出来的例文，教师不做任何点评，且不打分，还要隐藏姓名。例文一定要在讲评课的前一天发到每个学生手中，让学生在课前利用早、晚自习认真阅读，写出对每篇文章的优、缺点的评价语，并做相关批改，以备第二天上课讨论之用。
总之，对全体学生的兼顾、对后进生尊严的保护都是学生参与课堂的前提，是保证学生“绿色心情”的有效手段。
3．合作探究小组交流讨论，共评共改
苏霍姆林斯基曾形象地说： “如果把掌握知识的过程比喻为建造～幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应由学生去
做。”“这一切砌垒起来的工作”其实是学生参与课堂的过程。在小组交流讨论之前，教师须先明确交给学生评价的标准与要求。教师可以投影高考的评分标准与要求，并明确学生要讨论的内容，如在黑板或课件中出示： “小组讨论，从作文的审题立意、谋篇布局、文体特征、语言表达等方面对这3篇例文加以点评，说出自己的理由及修改意见。”
10分钟的讨论交流之后，学生自由发言，共同评价，此后教师再给出5到10分钟时间让学生对文章进行拔高修改，再次交流展示，教师做简单点评即可。需要强调的是每篇例文的点评都要有优、缺两方面点评，这样可以照顾到后进生的心理需要。
4．学生自谈收获，自改提升
笔者会让学生在以上几篇文章评价和修改的基础上用自己的话说说收获，然后记在笔记本里，这比教师的总结展示要有效得多。作文讲评课的最终目的是让学生自己在文章结构、细节描写、语言表达等方面得到提升，特别是艺术类学生在高考中对作文的期望值要大得多，教师
不一定让课堂容量有多大，但一定要让学生在每节课上都学有所得，而自己动笔修改提升正是有效的途径之一，这至少证明他们能够看到自己文章中的不足。
笔者主张，让学生都把自己修改后的作文再完整的写一遍，教师经过筛选或学生自荐把文章贴再公示栏中，让大家二次评价。在这种被关注权平等的氛围中，学生的收获会越来越多，信心越来越足。
总之，高中艺术生作为特殊群体，需要语文教师更多地根据他们自身的特点进行有效教学。绿色作文讲评虽是推动艺术生作文教学的一点有益尝试，但作为艺术生夯实语文基础，提升语文素养的重要环节，作文讲评课如何实现真正的“绿色”，还须广大教师继续孜孜不倦地追求和摸索。
艺术生“绿色作文讲评”策略探究
