圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台4.1复习笔记一、学校教育实践中的价值取向与培养目标透析价值取向与培养目标问题看似抽象、宏观，其实它渗透在学校教育实践之中，无时不在，无处不在；明确意识到这一点，是教师对教育工作中的价值取向与培养目标走向自觉的开始。（一）学校教育实践中渗透着价值取向与培养目标1．从日常的教学工作来看教师对教材内容育人价值的选择，对教学过程的设计，课堂教学中对待学生的方式等，都包含着教师的价值取向，都暗含着教师对学生培养观念的认识。2．从每一所学校整体改革来看学校改革的目的及改革方向；校长如何判断、选择各种各样的科研项目，如何具体策划学校的发展；小学教育、初中教育、高中教育的独特价值问题；如何实现不同年级教育的独特价值问题等等。这些问题都包含着学校教育的价值取向和培养目标。3．从区域性的教育变革乃至于一个国家的教育系统改革与发展来看不断提出、推进着的各种教育改革，同样包含着国家教育决策者对教育价值取向的判断与取舍，并通过政策、管理而真实地推进着教育改革。因此，教育者要仔细地解读区县、省市、国家的教育政策，从中感受教育价值取向的存在。（二）透析学校教育价值取向1．学校教育价值取向的内涵学校教育价值取向是指学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。1/10圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台（1）作出学校教育价值取向选择的主体应是学校教育工作者，是他们在对学校教育价值认识、判断基础上的一种综合性的自觉选择。（2）学校教育价值取向的具体指向是实践中的学校教育整体，它是渗透在学校教育之中，直接决定学校教育运作方式与实践形态的人的价值取向。（3）从研究方式来看，价值取向是人对学校教育价值的自觉选择。它是建立在理性认识、对学校教育与自身的深刻“自觉”基础上的。2．学校教育价值取向的重要性（1）“教育活动是人为的社会实践活动”，是充满价值色彩并为实现一定的价值追求而存在的。任何教育活动决不可能摆脱价值的影响。不存在没有价值取向的、中性的教育活动。（2）在学校教育实践中，试图回避自己的价值取向，以客观真理、规律的方式为自己的学校教育实践寻找庇护力量，同样是在以另一种隐蔽的方式，推行着自己的价值观。（3）每一个时代，每一次学校教育生存环境的变迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题，这直接决定着学校教育实践的现实形态。（4）自觉地思考、合理地确定当代中国学校教育的价值取向，已经成为学校教育实践者和研究者不得不面对的问题。（三）透析学校培养目标学校培养目标是学校教育价值取向在“培养什么样的人”的目标确定中的表现。1．学校培养目标的内涵学校培养目标是与学校教育价值取向、教育方针、教育目的、培养目标等概念不同而有联系的概念。应在比较中呈现学校培养目标的独特内涵：2/10圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台（1）区别①学校培养目标要回答的问题是学校教育要培养怎样的人。培养目标是各级各类教育对受教育者发展所提出的具体标准和要求，侧重的是对不同类型教育的目标关注。而学校教育价值取向是更自觉地在人、社会与学校教育关系层面上思考；教育方针是一个国家对教育发展的总政策；教育目的反映的是社会对人才培养的质量规格要求，是人们从事教育工作时所要达到的预期结果或目标。②主体的可能差异。校长、教师对自己的实践活动目的的认识，就凸显出其自主性；校长和教师在教育政策指导下，自主确定学校培养目标，成为现在的新需要。这就具体呈现为学校培养目标，它既不同于具体类型教育的培养目标，也不同于国家层面的教育目的。（2）联系在对学校培养目标等问题的研究，总是暗含着某种教育价值取向。在我们重新思考学校教育价值取向问题后，也必然需要面对如何具体化的问题，即学校教育价值取向研究需要进一步落实到具体的目标研究中。2．学校培养目标的具体性（1）学校培养目标综合渗透着国家发展的需要教师和校长在确定学校培养目标的过程中，必须在国家教育方针、教育目的的指导下进行，并要有自己不可替代的独特实践，丰富宏观层面对学校教育问题的综合思考。（2）学校培养目标综合渗透着具体区域发展的需要当前我国区域性发展存在不平衡，具有差异性。因此，具体区域教育改革的深化，需要在共同的价值取向指导下，形成各自的特色，形成丰富多彩、互动共生的培养目标体系。（3）学校培养目标综合渗透着对各学段特殊性的认识具体到学校教育中，不同学段、年级的培养目标，会呈现出明显的层次差别。3/10圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台（4）学校培养目标体现在每一所学校的具体办学中在当代中国，基于每一所学校的具体性、特殊性，在自主办学、形成学校办学理念和办学风格的背景下，学校应自主思考、设计具有本校特征的培养目标。（5）学校培养目标通过具体的教育实践而转化为学生的成长学校培养目标可以通过教师的努力，在日常的学校教学、德育工作等方面，体现为具体的教学目标、班级活动目标，并通过教育实践最终转化为学生的成长。学校培养目标在具体的学校内成为学校整体办学、日常教育实践改革的重要指导力量。二、学校教育价值取向的当代更新（一）学校教育价值取向的类型依据学校教育的社会价值取向与个体价值取向结合的方式与水平，有三种不同层次的价值取向类型。1．学校教育的社会价值与个体价值在基本价值层面紧密结合的价值取向类型这种学校教育价值取向类型及状态，是在民族与国家生死存亡的危机关头，社会与个体之间最低限利益的相互结合。在这种状态下，社会与个体的最基本的需要实现了原点性、基础性的结合。2．学校教育的社会价值凌驾于个体价值之上的价值取向类型这种学校教育价值取向类型及状态，是社会价值取向凌驾于个体价值之上，学校教育的社会价值居于主导地位的一种结合形态。3．学校教育的社会价值与个体价值在更高价值追求层面紧密结合的价值取向类型改革开放以来，教育的社会价值与个体价值出现了更高程度的结合状态，基础教育通过培养富有主体意识、富有生命活力的自主个体而实现对当代中国社会发展的需要的满足。4/10圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台（二）当代学校教育价值取向更新的需要从教育发展史看，任何社会转型、教育变革的时期，都会出现大量教育价值取向的矛盾、冲突、混乱现象。重建一种能够促进社会、教育和个体健康发展的学校教育价值取向，就成为转型社会学校教育面临的现实任务。1．当前学校教育价值取向的反思在新的时空背景和教育内涵提升的基础上，重新认识当前学校教育的价值取向，就能感受到整体重建当代中国学校教育价值取向的必要性和可能性。当前中国学校教育价值取向发展中，存在着以下几个基本问题。（1）学校教育价值取向的片面化这是就学校教育价值之“一”与“多”的关系维度而言。当前中国学校教育价值取向存在着狭隘化的倾向，缺乏对学校教育多维价值的认识，更缺乏将学校教育多维价值综合为一体的意识和能力。①在学校教育实践中表现为仅仅关注将学生“输送”到高一级学校，缺乏对学校教育“成人”价值的关注。②这一倾向性体现为学校教育仅仅关注学生对教材知识的“接受”，而缺乏对精神文化世界中丰富的教育资源的充分开放。③这一片面化的价值取向，表现为学校教育对社会发展、人类存在价值某些具体方面的关注，而缺乏整体观照。（2）学校教育价值取向的当下化、直接化这是就学校教育价值取向的确定中之根本问题与表面问题的关系维度而言。当前学校教育价值取向停留在简单回应当代社会诸多问题的层面，尚未对社会发展、个体发展的基础性5/10
叶澜《教育学原理》(复习笔记 学校教育价值取向与培养目标重建)【圣才出品】
