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《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案 一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究 二、课题基本单位 三、课题的提出
名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。
近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心 继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。
鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
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四、课题研究 的理论依据
1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。
2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。
3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。
4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。
五、研究的目的意义
为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。
六、概念界定：
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1. 名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域同一学科的名教师、骨干教师为主。
2. 城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。
3. 教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究 七、研究目标：
1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。
3、整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域教师提供理论自修和学科教育教学资源。
八、研究容：
让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。
1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时他更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、
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共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动，引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。
3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台，促进区域学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。
研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
九、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施 十、研究方法：
采用行动研究法。根据课题研究目标和研究容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建名师工作坊促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。通过对我县名师工作室活动的现状、改进的分析与研究，结合学科新课程理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作，逐渐探索出最优化的操作策略，形成良性的研究体系。
十一、研究步骤：
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本课题研究周期为两年，从2016年3月至2024年5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
1.课题研究初探阶段（2016年12月～2017年3月） （1）制定研究方案，申报县级课题立项。
(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，
(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。 (4)制定阶段性研究计划。
(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。
2.全面研究、深入实施阶段（2017年3月～2024年3月） （1）召开课题会议，公布年度课题实施计划。
（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。 （3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城乡教师“一接一”教研活动，每年度至少一次。
（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，及时了解各学科课改动态和教师实际需求、各学科教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。
（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。
（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。 （7）开展课题成果展示教研活动。
（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文
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名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究报告研究报告方案
