幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究
引言
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，随着社会的进步，人们也越来越重视幼儿教育。为了让幼儿学习更多的知识，国内幼儿园出现了违背幼儿身心正常发展的教育现象，例如过度教育或者不重视幼儿园区域活动，这些教育都违背了幼儿的身心健康发展规律，阻碍了幼儿的全面发展。本文就幼儿园区域活动进行探究。文章首先介绍了幼儿园区域活动及区域活动的必要性，其次分析了幼儿园区域活动中存在的问题，接着指出幼儿园区域活动中存在问题的成因，最后提出了解决幼儿园区域活动中存在问题的措施。希望本文的研究可以予以一线教师一定的参考，促进幼儿园区域活动的开展。
一、幼儿园区域活动及区域活动的必要性 （一）幼儿园区域活动
区域活动是幼儿园教学活动中重要的组成部分，但是却没有一个明确的定义，有些学者认为幼儿教育仅仅只是为幼儿提供一个学习区域，使幼儿的学习能有充分的实践性；有些学者则认为幼儿园区域活动是幼儿教师为幼儿设定的一个“有准备的环境”，在这个环境中，实现教学目标，同时还能使幼儿在其中自由操作，从而提升幼儿的各种素养。当前幼儿园中通常设置有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等区域，这些区域为幼儿的发展起到了重要的作用。
（二）幼儿园区域活动的必要性
幼儿园区域活动对师生来说均有较大的优势。首先，对于教师来说，幼儿园区域的合理分隔，能够降低互相干扰的可能性，同时，在各个区域中，软硬件设施具备，教师可以运用这些软硬件设施来采取合适的教学方式，从而降低教学的难度，还能激发幼儿的兴趣。对于幼儿来说，幼儿园区域活动下，幼儿的学习兴趣被极大的调动，一些特殊的活动区域如木工区、建构区等，还可以充分提升幼儿的动手能力，从而是幼儿全面素养得到培养。
二、幼儿园区域活动中存在的问题 （一）区域材料准备不足
区域材料充足，则幼儿在其中能够使用到更为丰富多样的材料，在不断的联系中，幼儿会更为聪明。然而当前很多学校受限于教学任务、班级人数以及活动场地等，并没有为在区域放置很多的材料，或者只是一些比较简单的活动材料，这些材料缺乏可操作性以及探究性，从而不能使幼儿的所有活动得到满足，最终阻碍了幼儿的发展。
（二）区域设置形式化
因为幼儿园的教育涉及到多个领域，所以幼儿园的教学方法、形式应该注重多样化，激发幼儿的学习兴趣。但是，国内部分幼儿园为了追求更高的学习效率，不顾幼儿园幼儿的实际情况，讲解较多的内容，而不注重对区域设置的应用。比如关于语言区、数学区、英语区这些区域的应用比较多，而对于益智区、角色游戏区、木工区、建构区的应用则比较少，甚至并不应用这些区域，最终导致区域的设置形式化，造成资源的浪费。
（三）对区域活动的认识不到位
区域活动是一项较为复杂的教学活动，对幼儿教师的要求较高，需要这些教师对区域活动有清醒的认识，知道如何进行区域活动，从而提升幼儿的水平。然而当前有部分小型民办幼儿园的幼儿教师只有中小学文化程度，没有接受过正规的教育能力培训，缺乏教育方面的专业知识。这种教师只是将课堂讲授作为教学方式，教学活动缺乏多样性，不利于幼儿的健康发展。在部分正规幼儿园中，包括公办幼儿园，幼儿教师对幼儿的发展状况缺乏全面准确的把握。有时候教师已经了解幼儿的兴趣爱好，发现幼儿的知识接受已经处于饱和状态，但是为了完成教学计划，不顾幼儿的兴趣，继续按照原计划进行教学，过多的重视“学习”，而不重视“如何学”，不会充分利用“区域活动”，这些情况均导致了幼儿园教师对区域活动认识不到位，影响幼儿发展。
三、幼儿园区域活动中存在问题的成因 （一）幼儿园自身职能认识不清
在国内，一些幼儿园将教育当作一种盈利工具，片面追求经济利益。想方设法的开展超纲课程，将所谓的拼音、识字、算数、英语等课程强行引入课堂。这种为幼儿规定过多的行为规范，压制了他们的思维自由，过于注重智力发展，忽视了非智力发展的重要性。这样是无法促进幼儿的身心全面和谐发展的，也体现
了幼儿园对自身职能的认识已经陷入了误区。幼儿园教育应该注重幼儿的长远发展，多开展一些区域活动，从而提升幼儿的水平。
（二）区域活动的评价太单一
区域活动评价太单一导致区域活动形式化。幼儿发散思维能力很强，不同的区域活动中，幼儿可能有不同的理解，教师不能依照自己的教学思想限制幼儿的思维，导致幼儿对区域活动提不起来兴趣。当前有部分教师对幼儿的区域活动，如语言区域、数学区域的评价比较详细，对其他区域的评价比较浅显，这种单一化的评价幼儿从中得不到相应的赞赏，最终降低对部分区域活动的兴趣，不利于幼儿的全面发展。
（三）幼儿园教师组织参差不齐
幼儿园教师是与幼儿的直接接触者，教育计划的实施离不开幼儿教师，幼儿教师的素质对幼儿的身心和谐发展有着不可忽视的重要作用。我国的幼儿园以民办幼儿园为主，然而很多优秀教师更倾向于去公办的幼儿园任教，直接造成了我国的民办幼儿园缺乏教育能力强、素质高的幼儿教师。如部分民办幼儿园教师不了解国家的幼教方针，对学前教育的宗旨、意义存在着误解，缺乏理性思考。导致他们简单认为幼儿教育知识单纯地教授知识，知识传授越多越好，从而忽视了幼儿的实际接受能力，最终导致幼区域活动没有实现其应有的效果。
四、解决幼儿园区域活动中存在问题的措施 （一）遵循科学的幼教规律
幼儿园必须以幼儿为本，为幼儿的长远发展奠定良好的基础。幼儿园目光要长远，幼儿教育可以适当的讲求即时效益，但是不能为了即时效应而放弃长远效应。故而幼儿园应当在遵循科学的幼教规律的基础上，为幼儿提供切合其心理状况与年龄特征的教育活动内容与方式。在教育计划的具体实施过程中，教学活动必须切合幼儿的实际生活，充分运用各种“区域活动”，让幼儿在游戏、操作、交往等活动中学习，促进其活泼、健康发展。同时，幼儿园要及时调整教育活动，对幼儿的管理控制和发展要求要科学适度，不能超出幼儿的承受能力，促进幼儿和谐发展。幼儿园还要根据幼儿的个体差别，针对不同幼儿的不同兴趣、爱好、特长等，制定不同的教育计划，因材施教，不能为了实现“区域教育”而让所有的幼儿一直参与某一项“区域活动”。当然，这一切的基础，均要求幼儿园有对
“区域活动”进行大量投资，准备较多的区域材料，从而为幼儿园区域活动的开展提供条件。
（二）推进评价方式的多元化
采用多种措施，推进评价的多元化，能够使幼儿在不同的区域活动中均获得自豪感与自信心，这样变会更加积极的参与到区域活动中。另外，多元化的评价方式还能促进幼儿思维能力的发展，幼儿对某事物不同的见解均能得到老师的表扬；或者，对于幼儿较为错误的方式进行引导纠正，从而提高幼儿的学习能力、动手能力等，使幼儿得到全面的培养。
总结
社会、幼教工作者和幼儿园相关领导都必须转变落后的幼儿教育观念，摆脱功利心的影响，不能让孩子的教育依附于升学、让幼儿教育在落后腐朽的观念的影响下越来越偏离正道。所以应该为儿的成长创造一个健康的环境，充分利用区域活动，在区域活动中提升学生的全面素养，同时还需要鼓励孩子大胆创新，培养创新型人才。
幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究
