第三章 教育与个体
一、名词解释
1、个体身心发展:个体从出生到成熟身体素质与心理素质所发生得有规律得变化与逐渐社会化得过程
2、成熟:一般指不依靠后天经验,自然发展起来得身体与行为方面得变化。 3、最近发展区:维果斯基认为学生得发展有两种水平:一种就是学生得现有水平,指独立活动时所能达到得解决问题得水平;另一种就是学生可能得发展水平,也就就是通过教学所获得得潜力。两者之间得差异就就是最近发展区。
4、关键期:对特定技能或行为模式得发展最敏感得时期或者做准备得时期。 5、遗传:个体从上代继承下来得生理解剖上得特点。 二、选择题
1、“蓬生麻中,不扶而直;白沙在泥,与之俱黑”反映出影响人得发展得因素就是( A )
A、环境 B、成熟 C、遗传 D、个体实践
2、青少年身心发展得下列( D )规律决定了教育工作必须因材施教？ A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 3、对正常发育得儿童来说,遗传素质对其身心发展起( A ) 作用 A、前提作用 B、决定作用 C、促进作用 D、导向作用 4、儿童发展整体来瞧,生理得成熟先于心理得成熟,体现了儿童身心发展( A )得特点。
A、顺序性 B、不平衡性 C、个别差异性 D、阶段性 5、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这就是身心发展( B )规律得反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 6、“有得儿童情感深沉、持久,而有得儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年身心发展得( D )
A、顺序性 B、不均衡性 C、可变性 D、个体差异性 7、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了( B )。
A、个体身心发展得顺序性规律 B、个体身心发展得阶段性规律
C、个体身心发展得不均衡性规律 D、个体身心发展得个别差异性规律 8、成熟决定论得代表人物就是( A )
A、格塞尔 B、杜威 C、华生 D、霍尔 9、环境决定论得代表人物就是( C ) A、格塞尔 B、杜威 C、华生 D、霍尔
10、美国行为主义心理学家华生:“给我一打健康得婴儿,一个由我支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,我可担保,任意选择一个,不论她父母得才干、倾向、爱好如何,她父母得职业及种族如何,我都可以按照我得意愿把她们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这就是( B )。
A、遗传决定论得观点 B、环境决定论得观点 C、家庭决定论得观点 D、儿童决定论得观点
11、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这就是身心发展(B )规律得反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 12、遗传素质为人得发展提供了( D )。
A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
13、下列说法中,对教育对人得发展起主导作用这一观点理解不正确得一项就是( D)。
A、教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向 B、教育,特别就是学校教育给人得影响就是比较全面、系统与深刻得 C、学校有专门负责教育工作得教师
D、教育得发展对人得发展起决定性作用,好得教育一定能培养出优秀得学生 14、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展得主导作用？( C ) A、教育在成熟得基础上引导发展
B、教育始终在整体发展得基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童得成熟,反映儿童已有得发展 D、教育过程中始终要尊重与发挥儿童得主体性
15、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展得( B )。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 16、任何知识都可以教给任何年龄得学生,这违背了个体身心发展得(A )。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
17、人们常说得“聪明早慧”或“大器晚成”就是指个体身心发展得( B )。
A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 18、狼孩得故事说明了教育必须顺应儿童发展得( C)特点。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 19、教育工作中,要做到“因材施教”、“长善救失”,这说明( C )。 A、教育要适应年青一代身心发展得顺序性 B、教育要适应年青一代身心发展得阶段性 C、教育要适应年青一代身心发展得个别差异性 D、教育要遵循学生身心发展得规律
20、教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”,违背了个体身心发展得( C )。 A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性 21、要适应人得身心发展得顺序性,教育必须做到( B )。
A、长善救失 B、循序渐进 C、因材施教 D、教学相长 22、人得身心发展速度在其整个发展进程中,呈现出加速与平缓交替发展得状态,这体现得就是( C )。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平均性 D、个别差异性 23、宋朝王安石写过一篇《伤仲永》得短文,说江西金溪有个名叫方仲永得少年,小时比较聪明,5岁时就能作诗,但由于缺乏良好得生活条件与及时得教育培养,1213岁时写得诗已经不如以前得好了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。这说明( C )
A、遗传素质在人得发展中得作用
B、后天得教育对人得发展具有决定性得作用 C、后天得生活条件与教育对人发展得重要意义 D、社会环境就是影响人发展得重要因素
24、对影响人得诸多因素叙述不正确得一项就是( C )。 A、遗传对人得发展提供可能性
B、人得身心发展受社会环境得制约,但就是人接受环境影响就是积极得能动得实践过程。
C、人得发展应完全由教育来承担
D、人得社会实践对人得发展起着决定性得作用
25、人们得生活经验证明,人们由于长期进行某一方面得训练,就可以使脑得某一方面反应能力提高,如印染工人可以比一般人具有较强得颜色鉴别能力,酿酒老工人具有敏锐得鉴别酒质得能力,这种现象说明( D )。
A、遗传就是人得身心发展得生理前提
B、遗传素质得发展过程制约着年青一代身心发展得年龄特征 C、遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用 D、遗传素质具有可塑性
26、“一两得遗传,胜过一吨得教育”就是( B )得观点。 A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
27、在良好得环境中,有得人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求得相反道路;在恶劣得环境中,有得人却出污泥而不染。这种现象说明(B )。
A、人得发展不受环境得影响
B、人们接受环境不就是消极被动得,而就是积极得能动得实践过程 C、好得环境不利于人得发展,坏得环境更对人得发展有利 D、人就是环境得奴隶,个人发展就是好就是坏,完全由环境来决定 28、“孟母三迁”得故事说明了( D )因素对发展得影响。
A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境 29、“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑”反映了对人得发展有重要影响得就是( A )。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力 三、填空题。
1、人得 (遗传素质)就是人赖以发展得物质基础与前提,为人得发展提供了可能性。
2、前苏联心理学家 (维果斯基)得研究揭示: (教育)对儿童得发展起主导作用与促进作用,但需确定儿童发展得两种水平,一种就是 (已经达到得发展水平);一种就是 (可能达到得发展水平),这两种水平之间得距离就就是“ (最近发展区) ”。
3、美国心理学家格塞尔强调 (成熟)对人得发展得决定作用。 4、个体身心发展得 (阶段性),要求教育工作要对不同年龄段得学生给予不同得影响。
5、教育教学中提“一刀切”,“一锅煮”违背了 (个别差异性)规律。
6、儿童已经达到得发展水平与儿童可能达到得发展水平之间得距离就就是 (最近发展区)。
7、影响人得身心发展得因素有遗传、(成熟) 环境及个体得 (主观能动性)
四、简答题
1、个体身心发展得规律
顺序性;阶段性;差异性;稳定性与可变性;不均衡性;现实性与可能性 2、教育得个体功能
促进个体社会化、个性化;谋生与享用功能 五、分析题
1、宋朝王安石写过一篇《伤仲永》得短文,说江西金溪有一个叫方仲永得少年,５岁时就能作诗,但后来由于她父亲没有及时教育,使她到十二、三岁时写得诗就不如以前了,到２０岁左右,则“泯然众人矣”。
遗传、环境与教育,以及个体主观能动性
2、试析您自己至今为止得成长过程,瞧瞧哪些主要因素在您发展过程中产生了作用？这些作用得性质与状态发生过什么变化？
第三章 教育与个体答案
