文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
华国栋讲座内容——差异教学的理论研究
一、差异教学的理论研究 1、差异教学的内涵及主要观点
《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
差异教学的理论与实践 中央教科所研究员 华国栋
美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。
美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”
差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。 差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育 进社会的民主进程
差异教学的社会价值——推
差异教学的文化价值——促进多元文化发展苏州
苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”的一种，差异指的是“不一样”，“差距”只是指程度上的“不一样”。 2.差异教学继承发展因材施教思想
差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。 3.差异教学与分层教学、个别化教学
（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。（3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。
差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学活动的“行动区”。通过师生、生生互动，促进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发展。下面就是笔者楞次定律的“问题情境教学”设计的案例，供大家参考。 如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利于学生学习英语的较为开放教学氛围，为真正实现“生态课堂”
辽宁鞍山宁远镇中心校：学生存在差异，教师也存在着差异，学校通过提供充足的时间、采用多种形式（面对面交流、集备网站、聊天室等）的集体备课点燃智慧的火花，达到优势互补，拓宽教学设计思路。管理者支持教师还有一个重要方法是避免教师过多过泛地关注其他事情。我们通过整合事务性材料、减少繁杂的事务性工作、提供必要的服务等，确保教师将主要精力投放到差异教学实践中。
树人教育集团：有效教学与差异教学相辅相成，在以学生为本，满足学生的学习和发展需要的差异教学的理念指导下，我们学校制定了“扬中树人实施有效教学的指导意见” 1．有效设计规范 2有效教学规范： ① 有效讲授 ② 有效提问 辅导
③ 有效活动 ④ 有效调控
⑤ 有效
3.有效管理规范: ① 课程管理 ② 作业管理 ③ 评价管理
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
(2)初步总结出差异教学策略操作流程或模式
辽宁鞍山宁远中心学校：我们努力将发展教育与差异教学结合起来，提出“差异教学三段式”子模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）
震泽中学“高中学科课程中的差异教学策略研究”子课题组 差异化教学的程序是：差异诊断——差异教学设计——差异教学实施——差异教学评估——差异教学补充（个别辅导）。
浙江省温岭市温中实验学校 课题组在实践中设计了差异性教学课堂教学模式模型简示图。
学生活动：感悟体验———→异式建构———→
↑ ↑ ↑ ↑
伙伴合作———→目标训练
课堂结构：情景创设———→同步尝试———→差异转化———→回馈建模 ↓ ↓ ↓ ↓
教学策略：菜单提供———→任务驱动———→合作讨论———→评价反思
北京四中：形成“师生共同参与的差异教学设计模式”，还要研究如何培养学生主动建立“个性化学习策略库能力”，在学习中使学生成为研究者，鼓励学生批判性反思的能力。进而研究建设某学科“学习型集体”的实操策略。
宝应安宜高中：我们已初步形成了在课堂教学中实施差异教学策略的可操作的方法，即：“以导学案为载体，实施差异教学”。 基本操作程序：1.编制导学案；2、课前学生完成导学案；3.老师批阅导学案；4.实施课堂教学；5.布置、检查补救性学习任务。
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
武汉市育才第二小学：日常的语文课堂教学中，我们主要从教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化等几个方面着手，推进差异教学，提高语文课堂教学的质量。
（3）对教育理念、观点及教育措施的发展与创造
以小班为基础，大
模
班、小班、小组有机结合 照顾差异的、全面的、挑战性教学目标 块课程
在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性辩证地统一起来；
不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发 ，教学要适应学生不同需要，但又要促进学生的学习方式向优势方向转化；教学中既根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习，将“同质分层”和“异质合作”相结合等等。 3．差异教学的实践效果
1）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展 大面积提高质量
天津塘沽新港中学：全班有42人（这42人有因拆迁原因后来加入的学生），有41人表示喜欢上语文课，仅1人选择了没感觉。一般一节语文课全班学生平均发言的次数为4—5次，最高可达8次，即使是性格比较内向的孩子也会有2次的发言机会。学生参与程度、参与范围之广较高的实现了在小班中实施差异教学使每一个学生获得充分关注的机会。这体现
华国栋讲座内容
