大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义
对于大班幼儿来说，区角活动已经有一定的操作体验，往往会对同种材料的操作产生无所谓的现象。在实践中，我们一般只注重游戏过程与孩子的参与性，而很少考虑材料的多元有效因素，往往按自己的主观意志投放材料，或者跟风，看到别的班有什么材料就放什么，没有一定的计划性。有的材料是为了烘托区角活动的气氛，只有观赏价值，但没有幼儿操作的实际效果；有的材料用后就消失了。这些问题的存在，会直接影响大班幼儿活动的质量，关系到幼儿的发展。因此，科学合理地投入大班区角活动的材料，充分挖掘材料的教育价值，使材料发挥最大效益，是大班教师应重点研究的课题。
一、延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发 任何事物的发展都具有一定的延续性，对于区角中投放的材料，也必定会有它的延续性。这些延续性的材料是幼儿已经熟练操作过的，能更易激发幼儿浓厚兴趣。因此，我们应对这些延续性的材料进行挖掘和传承，使之能激发大班幼儿参与区角活动的兴趣。
对材料的延续性操作，即该材料在某一活动区操作完后，可以将其成果投放到另一区角中，使材料的前一个操作成果有延续性的使用，从而挖掘大班幼儿更深的兴趣点，体现材料的延续性价值。
例如：稻草的投放，可以先将稻草投放到生活区，让幼儿对稻草进行一系列的编织，然后将幼儿的编织成果投放到美工区，让美工区的幼儿用这些稻草编织物创作粘贴画，做出各种小动物，或者可以投放到探索区，让幼儿进行测量或者是开展一定的连接活动；还可以投放到表演区，让幼儿装饰在衣服、帽子上，进行一些表演活动，等等，让材料起到延续性的作用。 为了让材料得到更大程度上的延续，同时能更深地挖掘出幼儿对该材料的操作兴趣，教师还可以及时对这些延续性材料进行一定的记录与传承，将材料的投放、幼儿操作活动中的兴趣情况等记录在观察记录表上，拍摄下活动中的照片和录像，将其刻录成光盘，以便于为下一年龄段的教师提供有效的资料，让其在原有的基础上再一次对材料进行深入挖掘，从而逐步引导幼儿朝更深的兴趣点进行探索。
这样的延续性使用材料，不仅能让幼儿对该材料产生更浓厚的兴趣，而且能让幼儿通过对该材料的不断操作、探索，发现它的更多用处，同时也能使教师精心为他们准备的材料延续操作的时间，减少教师寻求新材料所需的精力。
二、适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补 材料既是引发幼儿探索的刺激物，又是他们认识周围物质世界的桥梁，因此，在区角活动中，教师应在合适的时间、合适的地方为幼儿提供合适的操作材料，使材料成为不说话的老师，最大限度地激发大班幼儿对操作的兴趣，提高参与的积极性，使之
渴望参与到有趣的区角活动中。但由于幼儿的认知水平、兴趣爱好、个性特点等又各不相同，在投放区角材料时，如果单凭教师个人的智慧则很难使材料适合每一位幼儿。因此，应充分发挥教师、幼儿和家长的作用，做到人人参与，共同收集，实现不同幼儿的异趣互补。
由于孩子年龄较小，对材料操作的控制能力还比较薄弱，特别是对新材料的操作，他们更是不能控制好自己的情绪，有时遇到自己喜欢的，他们就会发生争抢、打闹的现象。因此，在区角活动这个相对自由、开放的活动空间里，教师要最大限度地考虑到幼儿的特点与需求，对材料进行适应性的投放。
在投放材料时，我们不但要控制好前一材料与后一材料投放之间的时间问题，而且要考虑到其数量、大小、种类、位置摆放等方面的因素。有时由于同时在这一区内投放了较多种类的材料，而使幼儿一下子不知该玩什么，有的幼儿索性无序摆弄。因此，我们应该在每一个活动区投放新材料时，控制好新材料数量与该区参与活动的幼儿人数，一般以人手一份最为适宜。例如，在语言区里，我为孩子们投放了语言棋《小蚂蚁旅行棋》，一共准备了红、黄、蓝、绿、黑、白六个蚂蚁棋，还有一个大筛子，而这一区角人数限定最多只能进6人，这样，当进入区角发现这一些新材料后，每一位幼儿都有机会操作新材料，不至于有人没有玩到新材料而感到沮丧，而且会共同探讨新材料的操作。 一般认为，幼儿园的区角活动材料应该都由老师准备，但是
我们应该相信：一个人的力量是有限的，而大家的力量是无限的。对于活动区新材料的投放，也可以请幼儿、家长共同准备。从专业角度讲，教师在准备材料方面更有经验和方法，但有时也会步入很多误区，例如手工制作“牛”，我们脑子里想到的材料就只有硬板纸盒，可家长给我们带来的是用木头、泥巴、石膏、小火柴盒等制作的各种各样的牛，各个活灵活现，真的让我们大开眼界。
三、情景性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化 《幼儿园工作规程》要求教师不仅开展各类游戏活动，还要以游戏的方式组织各类教育教学活动，使幼儿把教育教学活动认同为是游戏。因此，情景性的材料将有助于幼儿提高活动兴趣，优化兴趣结构，使之在愉快的游戏性情景中体验、积累感性经验，进一步认识周围世界。
游戏情境化。“情”是教师用情感激发幼儿的学习心向，“境”是幼儿进行有意义学习的认知背景。在游戏化的情境中，能够让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间产生相互感染的效应，激发幼儿学习热情，唤起幼儿求知欲望，引发幼儿不由自主地进入区角。所以，创设游戏情境十分重要，它为幼儿参与区角活动提供良好的情绪背景。如，在美工区的材料投放中，我们提供了大块的泡沫展板，让幼儿对他们完成的作品加以展示，这样做非常有利于幼儿产生成功感，甚至于可以衍生出新的游戏，如“海底世界”活动，当展板上贴满了幼儿利用废旧纸盒制作的海洋动
物时，他们会情不自禁地玩“海底总动员”的游戏。可以说，不同情境性的游戏活动更受幼儿青睐。 材料生活化。区角材料生活化是我们在投放材料中应该考虑的首选，因为生活化的材料既是幼儿平时生活中所熟悉的，最容易感知、触摸到的，又是最经济、实惠的。教育来源于生活，这些生活化的材料更有利于大班幼儿进行积极的操作与探索。豆子、盒子、瓶子、盖子……这些所有的生活材料，都是我们在创设区角活动时投放的最佳材料。
例如：在生活区投放材料“稻草”，是让幼儿扎稻草人。孩子们可以用彩纸、绳子、布条等对稻草进行捆扎，然后对稻草人进行一定的装饰，画上“眼睛”、“嘴巴”，还给它穿上“衣服”，让幼儿充分体验到了操作的快乐。又如：在美工区里投放的一次性纸杯，可以让幼儿通过想象，把它改造成各种形象，可以剪贴成一朵朵美丽的花，也可以做成各种海里的动物，还可以做成小话筒、电话机等。这些生活化的材料，真正激发了大班幼儿无穷的想象，使其变废为宝。
四、选择性材料的提供及其对幼儿自主意识的培养 材料具有选择性，为了使不同经验、学习方式的幼儿有目的地选用不同的材料，培养幼儿的自主意识，教师就要做好备选材料的充分准备。
由于不同的幼儿生活经验、学习方式各不相同，因此在材料的取舍上也会表现出一定的差异性。教师需根据目标提供多种材
料供幼儿选择，这样既能让幼儿按自己的喜好选择操作材料、操作方式，又能促进幼儿朝着既定的目标发展。例如，数学区：“比大小”。我们投放了2―10的扑克牌、数字卡等，幼儿可自由选择材料，自由结伴玩比大小的游戏，数字大的一方可轻轻拍或挠对方手心（或拍或挠或其他方式均由幼儿自行商量决定），大多少，就拍或挠几下。
随着幼儿年龄的增长，大班幼儿的性别特征开始表现出来，如生活区：编辫子，主要目标在于训练幼儿的手部协调能力及耐心细致的品质，对此活动女孩子很感兴趣，而男孩子相对而言兴趣就不那么高了；还有“绣蝴蝶”，这一活动不仅需要很大的耐心，还需要同伴之间彼此合作。刚开始时也有男孩子参与其中，但经过一次操作之后，发现女孩子仍旧喜欢用针线进行绣蝴蝶，而男孩子却都不愿再玩了，这充分表现了男孩子的细心、耐心品质远不如女孩子。因此，需要教师根据幼儿的性别特征投放材料，供不同性别的幼儿选用操作。
因此，在区角活动中，教师要充分考虑到材料与大班幼儿参与兴趣之间的互动因素，以最小的投入，让幼儿得到最大的满足。只有让材料、环境激起幼儿操作的兴趣，才能使幼儿有探索新事物的动力，从而挖掘到他们更深层次的兴趣点，拓展他们的兴趣广度，使学习达到事半功倍的效果。
大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义-最新年文档
