专业认证背景下地方高校学前教育专业发展探索
李 怡
【摘 要】摘要：学前教育专业认证是规范引导学前教育专业建设，提高学前教育专业办学质量水平，确保高质量幼儿教师队伍的有效举措。面对专业认证的实施，部分地方高校学前教育专业在培养目标、课程设置、教学实施、实践教学、师资队伍方面存在不少问题，尚未真正满足专业认证的要求。为此，地方高校学前教育专业应重新定位专业培养目标，调整课程结构，强化实践教学以及师资队伍建设，从而提升学前教育专业学生的培养质量，更好地应对专业认证对人才培养提出的新挑战。 【期刊名称】《文山学院学报》 【年(卷),期】2024(032)004 【总页数】5
【关键词】专业认证；地方高校；学前教育专业
基金项目：文山学院教学改革项目“学前教育专业学生职业技能训练实践模式及评价体系改革”。
自教育部出台《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（2017年）（ 以下简称《办法》）以来[1]，全国范围内正式启动师范类专业认证工作。实施师范类专业认证是规范引导师范类专业建设，提高师范类专业办学质量水平，确保高质量教师队伍的有效举措。地方高校学前教育专业有必要对照专业认证的要求，寻找自身存在的问题，理顺专业发展的思路，才能更好地应对教师教育改革的需要，这正是新形势下地方高校培养幼儿教师、完善自身发展的生存之道。
一、专业认证对地方高校学前教育专业发展的要求
《学前教育专业认证标准》（ 以下简称《标准》）分为三级，其中第一级标准“旨在促进专业基本建设”，从四个方面即课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件，提出了监测指标。第二级标准“旨在引导专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准”。第三级标准“旨在追求卓越，打造一流质量”。第二级和第三级标准则由8个一级指标即培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展及其以下的具体二级指标构成[1]。对于地方高校来说，“满足”一级标准、“达成”二级标准、“争取”三级标准，并非易事。
（一）专业认证考查的是专业建设与实施的规范性
学前教育专业认证标准中设置的 8 个一级指标、38 个二级指标，考查的是一个专业总体建设水平。地方高校学前教育专业的建设者需要通盘考虑专业的整体发展。首先，深入思考培养什么样的幼儿教师，即从地区幼儿教育发展的需求来确立合理的专业人才培养目标；其次，依据培养目标、幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准设置课程；再次，采取恰当的教学策略实施教学，体现学前教育的专业性和实践性；同时，建设一支“熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和幼儿园教育教学工作”的专业师资队伍，聘请一定数量的、优秀的幼儿园一线兼职教师，共同推动学前教育专业学生的教育实践等。 （二）专业认证以人才培养为导向，关注毕业生基本素养的考查
《标准》强调以学生发展为中心，考查毕业生从事教育工作的数量及获取教师资格证的数量等硬性指标，并从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面提出二级、三级认证的毕业生要求。为此，地方高校学前教育专业在人
才培养过程中，就要紧紧围绕学生发展的需求，将反映学生专业核心能力的素质要求融入到日常教学活动中去，以毕业要求为准绳进行培养，不断提高人才质量和就业竞争力。
（三）专业认证关注专业建设与一线幼儿教育的联系
《标准》中强调教师队伍中需有一定数量的一线幼儿园教师，形成“双导师”，共同指导师范生。要求“双导师”数量充足，相对稳定，责权明确，能够有效履职。同时，要求高校教师要有一定的一线教育教学经验：第二级指标指出高校教师“至少有一年幼儿园教育服务经历”，第三级指标规定高校教师“每五年至少有一年幼儿园教育服务经历”。为此，地方高校学前教育专业要与幼儿园建立互助合作的关系，选择一定数量的优秀的一线幼儿园教师担任导师，同时加强高校教师幼儿教育实践经验的积累，从而对学生教育教学进行指导。
二、当前地方高校学前教育专业发展存在的问题
（一）培养目标难于凸显地方及学校办学优势和特色，人才培养难以满足现实需要
地方高校学前教育专业要在专业认证中占有一席之地，人才培养目标应该立足地方，符合学校定位，体现学校的办学优势和特色，培养社会发展所需要的幼儿教育人才。然而，部分地方高校学前教育专业的人才培养方案，其培养目标、课程设置、实践教学等，很多方面参照研究型大学版本，没有凸显自身的优势，特色不鲜明。同时，人才培养目标与社会需求联系欠紧密。我国正式实施“全面二孩”政策以来，对早期教育教师的需求量增加。但目前地方高校学前教育专业的培养目标主要是针对“3～6岁”儿童的发展教育，对“0～3岁”阶段婴幼儿的教育知识涉及较少，导致现有毕业生“早教”的理论知识和实践能力
专业认证背景下地方高校学前教育专业发展探索
