5.2第2节生态系统的能量流动
第2节生态系统的能量流动 一、知识结构 过程 特点
研究的实践意义 二、教学目标
分析生态系统能量流动的过程和特点。 概述研究能量流动的实践意义。
尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 三、教学重点及解决方法 [教学重点]
生态系统能量流动的过程和特点。 [解决方法]
⑴借助于某一具体的食物链，让学生分析能量流动的过程。
⑵教师引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
教学难点及解决方法 [教学难点] 同上。 [解决方法] 同上。 四、课时安排 课时。 五、教学方法 讨论法、讲解法。 六、教具准备 图片。 七、学生活动
学生讨论、阅读、交流相关内容。 开展调查活动。 八、教学程序 明确目标
重点、难点的学习与目标完成过程 第1课时 提出问题：
在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？ 请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。 分析、组织讨论：
就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失？ 如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结：
生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。提出问题：⑴能量是怎样输入生态系统的？⑵能量流动的渠道是什么？⑶能量流动的过程是怎样的？ 小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学定律进行定量计算，并列出能量平衡表。 提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。 引入：赛达伯格湖的能量流动。
简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。 提出问题：
请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。 分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。
流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一营养级？
通过以上分析，你能总结出什么规律？
小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。
引出：能量金字塔。
讨论：“问题探讨”中的素材，引出“研究能量流动的实践意义”。
提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环，随着社会的发展，“桑基鱼塘”也不断改进和完善。
请设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。 总结
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须
不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 作业布置 教材P98练习。 板书设计
第2节生态系统的能量流动
一、生态系统的能量流动的含义及能量流动分析的基本思路
生态系统的能量流动的含义 分析能量流动的基本思路 二、能量流动的过程
起点：从生产者固定太阳能开始
数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能
渠道：食物链和食物网 过程：
三、能量流动的特点 单向流动 逐级递减
能量呈现金字塔型
四、研究能量流动的实践意义
5.2第2节生态系统的能量流动
