美术素养演绎论文
概要：小学美术欣赏课不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识，还能使学生从小养成发现美、欣赏美、创造美的良好习惯，有效促进小学生美术核心素养的发展与形成。在美术欣赏中，教师要善于运用比较的方法，启发和引导学生，发现作品的内在美。
上好美术欣赏课，既可以激发学生学习美术的兴趣，开拓学生的视野，又可以培养学生的审美能力和创造美的能力，有效地促进学生美术素养的发展和形成。
一、创设情境，感受美
感受美是审美的前提。教学时联系学生生活实际，创设美的情境是学生感受美的根本途径。学生整天生活沉浸在“美”的情境中，常常会引起学生“触景生情”。很自然地，学生的审美欲望就会油然而生，从而达到欣赏的审美目的，并引起情绪上的共鸣。所以我们不能忽略情境的重要性。因此，在美术课堂教学中，要努力为学生营造一种有助于他们实现审美的情境氛围，引导学生感受美。比如，笔者组织学生欣赏学校的绿化、画廊、墙报；或组织学生走出校外，深入社会生活，观赏山水田园等自然风光；或观赏园林、古迹、雕塑、建筑等人文景观，让学生感受到美就在生活中，美就在身边，从而受到美的熏陶，开拓审美视野，获得美的享受。
二、深入细致，欣赏美
美的欣赏过程是指审美主体凭借感觉器官感知审美对象，进行思维想象，产生情感上的愉悦，以致进入哲理沉思的过程，它是美术课的中心环节，教学时教师不仅要根据小学生的年龄、心理特点，运用愉悦、趣味、科学的原则去引导学生。同时，还要注意教给学生欣赏方法，让学生掌握一般的欣赏技巧，使学生产生欣赏的欲望。
1.形象导入，激发欣赏兴趣
兴趣是学生学习的动力。在教学中，尝试运用生动具体的直观艺术形象，或与欣赏对象有关的故事、音乐、材料、实物等来抓住学生的好奇心理，产生兴趣磁场，激发欣赏兴趣。例如，欣赏张乐平的《不如洋姓娃》（小学美术岭南版第3册），教师在悲愤的音乐下用讲故事的方式介绍《不如洋娃娃》的四幅连环画的内容，学生随着故事情节的起伏而表现出不同的表情，听得非常入神。这样为下面的深入欣赏作了一个很好的铺垫。除此之外，笔者还运用实物导入、材料导入、或者是游戏导入等让学生通过视觉或听觉等感官的运用，形成兴趣磁场，激发欣赏兴趣，有效地进行欣赏知识传授，从而达到审美目的。
2.關注过程，保护欣赏探究热情
欣赏的主体是小学生，但这些小学生因知识面、社会实践，人生阅历等条件的制约，思维、想象、欣赏、创造等美术能力都会受到束缚。所以，我们要关注学生的学习过程，抓住想象、思维、欣赏、创造的最佳时机，保护学生探究美术领域的热情，培养学生的美术核心素养。例如，在与学生欣赏罗丹的《思想者》时，笔者启发学生：“思想者在想什么？”有的学生说：“但丁不能对那些犯罪的人下最后的判决，所以他怀着极其矛盾的心情，在那深刻地沉思中。”有的学生说：“但丁在为地狱之门的惨景所震动，正痛苦地沉思……”而有位学生却发言说：“他可能在苦思老师今天布置的作文怎么写？”一句话引得学生满堂大笑。显然这发言明显与主题不符，但这位学生与众不同的回答，换来学生欢乐和美的笑声，雕塑思考的动作、神态与学生思考作业的形象十分贴切，显示出他有很强的观察能力和独创能力。因此，笔者对这位学生没有批评，相反基本给予肯定，从而保护了这个学生欣赏探究的热情。
3.授之以法，掌握欣赏技巧
俗话说：“授人以鱼只解决一饭之需，授人以渔则终身受用无穷。”因此，美术欣赏课中教师交给学生欣赏方法，让学生掌握欣赏技巧，更好地培养学生的欣赏能力。
①教给直观欣赏法，让学生欣赏优雅美
美术课是一门集造型、空间、视觉于一体的艺术，学生观赏美术作品途径是以视觉为引导，以对作品的直观感受为开端的一种感性认识活动。所以，教师必须重视直观感受在美术欣赏中的作用，注意教给欣赏方法，使学生对欣赏产生深刻的印象，如欣赏王希孟的《千里江山图卷》，教学生按照从近到远的顺序来欣赏，让学生感受画中的优雅美：线条——柔和轻盈，匀勒清晰；形状——高矮分明，变化多端；色彩——浓淡相宜，主体突出；明暗——深浅相对，黑白分明。这样，使学生体会到这是一幅和谐优美的图画，从而产生赏心悦目的感受。
②教给分析欣赏法，让学生欣赏动态美
学生最初的直观感受在美术欣赏中固然重要，但它毕竟是一种感觉而已，属于欣赏的初级阶段，还有待学生从由表及里，由感性到理性的深化。这就需要采用分析欣赏的方法来提升学生的欣赏能力。所谓分析，简单地讲就是对作品的体裁、题材、构图、造型、色彩、肌理、风格等，从思想内容到形式，技巧一一加以解剖，进行深入的思考和研究，达到对作品的艺术形象的构成和思想内涵的理解。比如，欣赏林风眠的《荷塘》时，先向学生简介作者的生平，使学生初步了解作者的创作
背景；再引导学生讨论作品的体裁和主题，从中了解作品的所属流派；然后教师用生动形象的语言介绍荷塘的景物，让学生边听边观察，边想象：密密麻麻的荷叶像一个个碧绿的大圆盘，几滴小水珠在圆盘上滚动，如珍珠般晶莹透明；一朵朵姿态各异、生气勃勃的荷花从你挤我，我挤你的荷叶缝隙之间钻出来。有的含苞待放，有的已展开两三片花瓣，有的已露出了嫩黄色的莲蓬。荷花顶上蜻蜓站立振翅欲飞；塘中小鱼自由自在地游来游去。这样，学生边听边看边想象，犹如身临其境，体会到这池荷花充满生机，千姿百态，美不胜收。从而产生心旷神怡的感觉。
③教给比较欣赏法，让学生欣赏内在美
有比较才有鉴别，这是前人总结出来的好经验。美术作品中不同的画种，不同的风格，都有不同的思想内涵，有不同的表现形式，有不同的绘画技巧。教学时，如果把这些作品摆在一起，教给学生比较欣赏的方法，并让学生进行认真比较欣赏，学生很快就能從中学会绘画技巧，而且还会发现不同的作品都有其不同的内在美。例如，在引导学生欣赏《高的和矮的》这幅画时，笔者根据意象美术理论，引导学生运用比较法，先观察长颈鹿的轮廓特征。为了使学生观察得更清楚、更细致，笔者把长鹿的轮廓特点在黑板上相应简化，使之变为最简单的视觉形象：身子O，脖子J，头是D，将其组合起来，就成了脖子长，头长角，身上有花点的长颈鹿。这样在欣赏中不仅欣赏到长颈鹿的美，而且还学会了画长颈鹿的方法。接着出示斑马的范画，引导学生把长颈鹿和斑马放在一起进行观察比较，找出它们不同的地方：斑马脖子短，没有角，身圈纹。然后引导学生用画长颈鹿的方法来画斑马。最后结合小学语文课文讲述《骆驼和羊》的故事，让学生边听故事，边观察比较。这样，使学生领悟到“高和矮各有好处”这个道理。
总之，在美术欣赏中，教师要善于运用比较的方法，启发和引导学生，发现作品的内在美。
三、诱发联想，创造美
创造美是美术欣赏课教学的最终目的和归宿，它能够检验学生在各种优秀作品下的领悟力、观察力、表现力，而且还能培养学生创造美的能力。在教学时，引导学生联系实际生活，诱发联想，拓展学生丰富的想象和联想，鼓励学生敢于独立思考，敢于标新立异。如引导学生欣赏人教版第三册《吃虫草》时，笔者先出示范画，介绍吃虫草，接着提问：我们日常所看到的都是虫吃草，这幅画画的却是草吃虫，草为什么会吃虫呢？笔者根据学生的回答进行归纳：这是植物生存的一种演变。紧接着，让学生欣赏教材图片，帮助学生解决草吃虫的问题；然后鼓励学生结合课文要求进行大胆的设计和创作；最后分组介绍自已的图画，共同评价作品。这样，作
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