基于学习进阶的细胞呼吸重要概念建构

基于学习进阶的细胞呼吸重要概念建构

作者：冯成坚

来源：《新教育·综合版》 2024年第9期

海南省海口市第一中学 冯成坚

一、重要概念解析

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展，这就需要教师准确定位学生对概念建构所需的次位概念和支持概念建构的事实性知识的认知基础与发展深度。

初中阶段，细胞呼吸相关内容隶属于《义务教育生物学课程标准（2011版）》“生物圈中的绿色植物”这一章节，要求教师帮助学生形成的重要概念是“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”，其具体内容为描述绿色植物的细胞呼吸。

高中阶段，细胞呼吸隶属于《普通高中生物学课程标准（2017版）》“分子与细胞”这一模块中的“概念2——细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”，教师需要帮助学生形成的重要概念是“说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量”，建议通过开展探究酵母菌的呼吸方式教学活动，促进学生核心素养提升，使学生能够从物质和能量视角，探索细胞呼吸，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质和能量的变化。为帮助学生建构这一概念，需要与学生认知结构中已有的细胞呼吸相关概念建立联系，帮助学生从物质和能量变化的角度认识细胞呼吸。

由此可见，义务教育阶段课标对细胞呼吸的理解主要集中在宏观层次，着重要求对细胞呼吸生命现象的描述；而高中课程标准对生物知识要求则更为系统、细化，并且要求基于微观层次进一步从物质和能量变化的角度剖析细胞呼吸原理、阶段性特点等，对学生知识的理解及其应用能力的要求上升到更高的层次。

二、初高中教材内容比较

细胞呼吸这一概念相对抽象，在初、高中两个学段均有涉及，但不同学段对知识和能力的要求上具有一定梯度。