生命的壮歌教学设计

17、生命的壮歌

——《蚁国英雄》教学设计

进德中心小学 董洁丽

教学目标：

1、认知目标：

（1）学会本课的生字，结合上下文理解由生字组成的词语。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

2、技能目标：借助课文语言材料抓住重点词理解课文中难以理解的句子。

3、情感目标：通过课文的学习，激发起学生对蚂蚁类小动物的献身精神的钦佩。 教学重、难点：

理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

教学时间：一课时。 教学过程：

一、谈论蚂蚁、英雄，导入课题。

1、出示蚂蚁图，引导学生观察，谈谈对蚂蚁的了解。 2、引导学生谈论英雄，说说敬佩的原因。 3、揭示课题，指导读题。

二、初读课文，学习字词、感知课文内容： 1、教师配乐范读课文，学生认真聆听。 2、引导学生谈谈感受。

3、组织学生开展自学活动：

（1）学生自读课文，要求把课文读准确、 通顺。 （2）读好课文中的生字词、难读的句子。 4、教师小结、反馈学生的自学情况。 （1）出示生字新词:

丘陵 惋惜 可怜

束手待毙 肝胆俱裂 肆虐 焚烧 焦臭 （2）出示句子，指导朗读。

“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。” （3）检查学生的朗读情况，指名读课文。

（4）引导学生试着用自己的话简单说说故事的大意。 三、精读课文，感受生命的壮烈

1、让学生选择自由的方式朗读，边读边画出自己感动、震撼的句子。 2、 组织学生交流感受，多媒体出示相应的句子：

（1）出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

A、组织学生交流为何感动的原因。

a理解“万万没有想到”（根本没有想到的 ，是出乎意料的）

b作者没有想到的是什么？（“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突

围”）

c从这些词句你体会到了 什么？（体会到蚂蚁的团结勇敢）

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d扭成一团是什么形状？能起到怎样的作用？

e理解“区区的弱者”指谁？弱与强相对而言的，那么现在的强者对蚂蚁的生

命构成威胁的是什么？

B、指导学生有感情地朗读此段话。 C．引导学生感受火势之大。

“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。” “我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”

“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。” （2）进一步深情地朗读这段话。 （3）继续引导学生交流感动之处

A、引导学生体会外层的蚂蚁为种族生存不惜牺牲自己的舍身精神。

B、组织学生深入体会“不见缩小……不松动……不放弃……”句段，感受英雄的壮举。

C、结合课文内容理解：肝胆俱裂是什么意思？ 为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄？”

（4）学生配乐朗诵感动的句段，进一步内化学生的感受。 四、熟读课文，领悟生命的价值。 1、读完整篇课文，你感受到什么？

（体会蚂蚁勇敢、献身精神，以及生命的伟大）。

2、紧紧抓住蚂蚁的“义”字进行扩词。（义气、情义、义举、义无返顾）深入体会蚂蚁的义无返顾的精神写照。

3、总结课文，有感情地朗读课题。 4、配乐朗读全文。 五、拓展练习：

1、回家把这则感人的故事讲给爸爸妈妈听。

2、收集关于歌颂生命的故事，举办一个小小的故事会。

板书设计： 17、生命的壮歌

蚁国英雄

团结 勇敢 舍身

生命的壮歌——“蚁国英雄”》课堂教学实录

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教学目标：

1、正确读写并理解“项链、惋惜、肝胆俱裂”等词语，积累文章的重点句子。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂蚂蚁逃生的过程，领悟课文所赞颂的献身精神。 一、揭题

（学生直接读课题）

师：不是悲歌，也不是欢歌，而是壮歌。我们用壮组个词。 生1：壮汉。生2：壮烈。生3：壮观。生4：雄壮。生5：强壮。 （学生板书自已所组的词）

师：我们边读边检查，有没有错别字？ 二、初读，“一群蚂蚁被火包围了！” 1、谈话，直面蚂蚁的弱小。

师：这篇课文和以前的课文不同，由两个故事组成。前一个是（蚁国英雄），后一个是（生命桥）。不管是蚁国英雄还是生命桥，都书写了同一首歌，这首歌叫（生命壮歌）。 师：说到蚂蚁，我们并不陌生，身体只有米粒般大小，看到这么小的蚂蚁，你想到了什么？

生1：弱不禁风。生2：弱小。生3：懦弱。生4：团结。

师：正如课文中所说的，这小小的蚂蚁就是（区区弱者）（教师板书：区区弱者） 2、读文，了解故事的来龙去脉。

师：那么这“区区弱者”的小蚂蚁到底书写了怎样的壮歌？听课文录音，然后想一想课文主要内容。（课件播放课文录音）

师：听完录音，你有什么想法？生1：连人都逃不出，可是蚂蚁却逃出去了。 生2：区区弱者在火中脱离了危险，我们应该学习它们的团结。 生3：外层的蚂蚁很伟大，保护里层的蚂蚁。 师：接下来，说说这篇文章的主要内容。

生1：临河有一片草起火，蚂蚁被围困在丘陵地带，它们向河的方向突围，最后突围成功。

师：按事情的发展顺序，我们理出了这三个词语（师板书：被围、突围、脱险），再围绕这三个词语来说说课文主要内容。

生2：由于游客不慎，临河的草着火，一群蚂蚁被围，它们向河边突围，最后突围成功。 3、读词循句，感同身受蚂蚁的险境。

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师：课文主要内容会说了，现在我们来检查一下词语。 （课件出示词语：火舌 项链 舐动 火海 火种

肆虐 焚烧 焦臭 烧焦 灼焦）（请学生读） 师：发现第一排词语有什么规律？ 生1：和火有关。（齐读第一排词语）

师：“项链”我们都见过，是很漂亮的，那么现在是怎样的项链？ 生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。” 生2：这是一串危险的项链。

师：那是一串另人产生恐惧的项链，吞噬蚂蚁生命的项链。 （生齐读“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。”）

师：看到跳动的火苗了吗？那就像巨大的舌头在动，这就是哪个词？ 生：舐动。师：读第二排词语。（生读第二排词）

师：你的眼前浮现出怎样的一幅画，你仿佛看到了什么？生：蚂蚁被火烧的场面。 师：找到那样的句子了吗？（课件出示：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。）（请生读）

师：这个句子很长，要注意断句。（对比出示：火神肆虐的热浪 已夹杂着 蚂蚁被焚烧 而发出的 焦臭气味。）（指导学生再次朗读） 师：面对此情此景，作者当时心里的第一感受是？

生：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想着。（课件出示该句） 师：哪个词？生：惋惜。

师：再读读这个句子，读出你的心情。（生读）

师：老师也想来读读。（边读边对比出示：“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想着。） 师：有什么特别？

生：这里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。 师：还有什么不同？

生：标点后面一句是问号，带着疑问，感叹号没有疑问，是肯定葬身火海了。 （生齐读上一句）

三、精读，“区区弱者并没有束手待毙，”

师：作者心里想着小蚂蚁要葬身火海，而且肯定是葬身，真的是这样吗？

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（课件出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团……肝胆俱裂也不放弃自已的岗位。） 师：默读2遍，认为特别的地方做记号。 师：你觉得哪些词很特别？

生1：束手待毙，这个词的意思是不动，在那等死，蚂蚁没那么大力气逃生，可它们却没有束手待毙。

生2：松动分毫。一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。 生3：肝胆俱裂，都已经死了。生4：滚动。越来越迅速地滚动。

生5：“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然朝着河岸的方向突围。”我们都没有想到蚂蚁不会坐着等死。

师：教师也万万没有想到你们的发言是先分述，后总结。同学们，我们发现的特别之处用这六个字就可以概括。（师板书万万没有想到。学生齐读） 师：什么是万万没有想到？

生1：不可思议。生2：不在意料之内。

师：按作者的意思，想到的是什么？生1：蚂蚁被火烧死。 生2：蚂蚁肯定葬身火海。生3：蚂蚁束手待毙。

师：只想到了束手待毙，想到了蚂蚁的痛苦挣扎，而作者没想到的是什么？请你先读第一句，找一找。

生1：扭成一团。生2：没有束手待毙。生3：向河岸方向突围。 师：读一读作者的没有想到。还想不到什么？ 生1：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着。 生2：但是蚁团却没有缩小。

师：这是为什么呢？让我们走近最外层的蚂蚁。小蚂蚁啊小蚂蚁，火那么大，你为什么还扭成一团？

生1：为了大家的安全，我们要团结。

师：小蚂蚁啊小蚂蚁，同伴都烧焦了，你为什么不撒手呢？ 生1：为了保护同伴的生命。

师：在火神咆哮的草丛边，我们万万没有想到——（教师引读三句话） （配乐，学生齐读这一段话）

师：让我们把最崇高的敬意送给它们，尊称它们为（蚁国英雄）（师板书蚁国英雄）。 四、品读，“河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”

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