《新维英语》故事教学模式探讨
摘要：《新维英语》所依据的“三文治故事教学法”本身是一种生命力极强的教学理念。它在激发并维持儿童的学习兴趣，让学生从已知的母语过渡到未知的英语所起的桥梁作用等方面的优势是其它英语教材无法企及的。但辩证唯物观告诉我们，事物都有两面性。本文结合《新维英语》教材的特点和教学实践中出现的问题，在提倡学生的直接兴趣、教师呈现故事时的激情、动作、手势、面部表情和语言等因素在学习效果的价值的基础上，旨在探讨出一种简单的、便于教师操作，又能产生更好效果的教学模式，把教师从繁琐的制作教具的工作中解放出来。
关键词： 《新维英语》 三文治故事教学法 教学模式 课堂活力
人们常说，兴趣是最好的老师。研究表明，在外语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。每个正常的儿童都有学好外语的潜能，但前提有两个：一是他必须喜欢它，并能从中获得成就感；二是有适合的教和学的方法和教材，并辅之以有效的引导。根据故事教学法编写的《新维英语》正是实现这两个目的的优秀教材。其理论依据是“三文治故事教学法”，其编写的思路和原则是：“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”[ 2 ]。这一思路和原则一方面强调借助母语学习英语，另一方面突出了兴趣在儿童英语学习中的促进作用。对于低年级儿童，故事本身是有足够的直接吸引力的，而儿童在学习的过程中能否获得成就感并保持学习英语的兴趣，这个重任就落在引导者――教师的肩上。
在《新维英语》故事教学实践中，我们许多人都发现学生在刚刚接触《新维英语》时都非常喜欢它。他们一两天就把一册中的所有故事都听完了，课堂上也很愿意跟着教师一起讲故事。但随着时间的推移，虽然兴趣盎然，但跟着教师一起讲故事的学生就越来越少，越来越多的学生变得只愿意听教师讲故事，或干脆也不听了。这是什么原因造成的呢？通过询问学生和电话调查家长，笔者发现了两个可能的原因：一是听故事时，教师没有让学生树立正确的目的。学生听故事的自然目的是获取故事的情节。当学生听完一个故事，知道了故事的情节时便自以为学会了，在课堂上就没有多少兴趣听教师再重复一遍，也没有这个必要了；二是学生在学习，尤其是在课堂学习的过程中没有获得足够的成就感，间接兴趣没有被培养或得到稳定的维持。学生对故事本身的兴趣在听过故事后就自然减弱或消失了，再也没有参加课堂活动的动力。这与教师的教学模式有很高的相关性。结合《新维英语》的教材特点，笔者觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学模式才是有生命力的。以下是笔者探索出的一种教学模式，与大家一起讨论。
一、 课前预习
在这个阶段要让学生树立正确的听故事目的。听故事不仅仅是为了获取情节更是为了学习故事里面的英语。为了达到这一目的，通常可以采用以下做法。
1． 利用学生对故事的直接兴趣，鼓励学生多听配套录音。早上洗脸、刷牙、吃早餐时听，晚上睡觉前听，强化输入，以达到增强学生的语感和增加无意识的语言习得量；
2． 每天固定一段时间听并跟录音试讲故事，以达到初步学习及巩固第一次获得的语言输入。课前预习是关键的一步。如果学生一味地听故事而没有尝试跟着复述，对语言学习的效果并不明显，而且“自以为会了”的心理错觉一旦形成就会强化学生的“复述惰性”，就会出现“听得越多，学到的语言却越少”的怪现象。在这个阶段，教师应当每天具体布置适当的任务并发挥家长的辅导和监督作用。以《新维英语》第二册Unit 1《白鸽子的钥匙》为例。第一天听故事录音至少两遍，第二天跟录音复述至少一遍。对于某些学生不懂得地方，家长是最好的老师，对于想偷懒的孩子，家长是最好的“警察”。
二、 课堂教学
课堂教学是《新维英语》故事教学的重要环节，是学生突破重点、掌握语言、使用语言、获得成就感、获得成长及维持和提高兴趣的关键环节。生动多样的教具对激发学生的学习兴趣固然有用，鉴于《新维英语》配套教具很少，如果要手工制作精美生动的教具，教师会不堪其烦。而且实践证明，学生学习的兴趣和效果不取决于教学用具有多丰富，而是取决于教师组织教学的有效性、呈现方式的趣味性，即教师能否通过激情、动作、手势、面部表情和语言感染学生。很多时候，简单的教学模式既便于教师花更多的时间关注教学内容、易于操控，又能产生不错的效果。所谓简单又不错的教学模式，通常分以下几步：（以《新维英语》第二册Unit 13《一头懒驴》为例来说明）
1． 复习旧词。方法是出示旧词卡片让学生读一遍，然后教师结合该词在新课中出现的语境，用该词组合成词组或短语带学生读。donkey， he， lazy， like， sleep drink， look at， rice， fall into 等是学过的旧词，它们在新故事中出现的语境是a lazy donkey， he is very lazy， I don’t like to work， I like to sleep， look at flowers， two bags of rice， fall into the river。由此，在出示donkey， he， lazy， like， sleep drink， look at， rice， fall into等旧词时分别带学生读a lazy donkey， he is very lazy， I don’t like to work， I like to sleep， look at flowers， two bags of rice， fall into the river。
2． 讲故事、呈现新学词语或短语。这是教师调动学生一起讲故事，让学生在讲故事中回忆、重复、巩固和运用在预习时掌握了的语言的过程，也是教师展示个人魅力，学生在自然状态中重复英语得到提高并获得成就感的过程。因为这个过程在时间跨度上比较长，组织教学的方法便显得举足轻重。结合市场经济时代的精神，出于从小培养学生的经济意识和让学生体验付出与财富的关系的目的，我采用了学生通过努力跟读单词、讲故事、回答问题等渠道赚取折纸货币，然后再用赚来的折纸货币向教师购买各种礼物的方法来组织教学。学生为了赚取更多的折纸货币购买更多的礼物，学生们会在整个过程中很投入地参与教学活动。与学生一起讲故事时，宜坚持三点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。让学生在自然状态中重复英语的策略有：停顿、提问、假装忘记、给动作配音等。教师的激情呈现体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调以及能动能静的教学机
制三方面。丰富的肢体语言是帮助学生理解目的语言和感染学习情感的有效手段。在讲到“The donkey is very lazy.”时，很夸张地拉耸着肩，简直就是一幅懒汉的样子；讲到donkey 说：“哎，真好玩，the two bags 一碰到water就变empty. Empty bags are not heavy. Haha， I am very happy now.” 时，扮出一幅老顽童的样子，把说“哎，真好玩”的语调提得老高；说：“haha”时发狂地笑等。故事讲完了，学生讲得兴奋不已，折纸货币也赚了一大把，这样，他们想没有成就感都
3． 让学生掌握语言重点和突破难点。这个环节常用的方法有手势夸张发音法、大小声训练法和声音渐强渐弱法。
手势夸张发音法，教师夸张某些不容易发好的元音或音节并辅之以手势。如发time 中的[ai]时，右手举起，张大嘴巴，用食指划一大圆圈时发[a]，当圆圈快要合拢时，右手五个手指同时往手心一收，发[ i ]；发[ ? ]时，举起右手，食指和中指分别代表上嘴唇和下嘴唇，两手指尽可能向上下拉开，同时张大嘴巴发[ ? ]等等。
大小声训练法，教师大声说时学生小声重复，目的是为了示范读音并观察学生口型是否正确；教师小声说时学生大声重复，目的在于教师示范正确的口型并给学生提供练习读音的机会。
声音渐强渐弱法，教师用手势控制学生读词声音的大小。教师双手逐渐张开学生读词的声音逐渐增大，相反就逐渐减小。当学生比较熟练该词的读音后，教师可以突然张开或突然合拢双手，学生读词的声音随之忽大忽小。
最后是强化学生对新学词汇或短语的认读。常用的方法有移位猜词法和传话训练法。
移位猜词法的操作步骤是出示写有新学词汇或短语的卡片，然后将词汇或短语掩盖起来，再用同样的方法出示二到三张卡片。接下来将它们的位置随意调换，最后让学生来说出某一卡片上是什么词汇或短语（或利用其他手段实现同样的功能）。该方法最能唤醒学生潜意识里的好奇心。他们希望猜对词汇或短语的动机来自于自然的反应，而想要说出词汇或短语，他们就必须认住它的形状并记住它的读音，这个过程又是最自然的。这个方法最妙的地方是即使学生没有猜对他也已经把这些词汇或短语给记住了。
传话训练法的具体做法是将全班学生按列分组，教师对着每一列的第一个学生的耳朵，轻声告诉他一个新词或短语，等所有列的第一个学生都有了一个新词或短语，然后教师示意开始。每一列的第一个学生轻声将听到的新词或短语告诉自己后座的同学，直到传至最后一个同学。然后最后的那个同学把所听到的新词或短语告诉教师，完全正确者可以得分。如果为了训练学生对新词或短语拼写的记忆，用手指在其后座的同学的背后书写代替声音传话即可。
三、 讲故事比赛和表演故事片断
经过课堂教学的有效训练后，绝大多数学生对故事的情节及语言点都有了很好的掌握。该到了讲故事比赛或表演故事片断的时候了。讲故事比赛分为两类，第一类是 复述原故事；第二类是根据所给的线索词 自编故事。其功能也相对应地分为两个，第一类是让没达到根据所给的线索词自编故事水平的学生提供语言输出并从中获得成就感的机会；第二类是给具有较高水平的学生创造性地运用语言表现自
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