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浅谈语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
作者：王晓英
来源：《学习与科普》2019年第24期
摘 要：高中英语教学中，关注语篇结构分析，培养学生语篇意识至关重要。通过对语篇宏观结构组织和微观结构特征的分析，引导学生关注其体裁结构、衔接、连贯，有助于学生逻辑思维能力的培养，从而反馈于写作，培养学生独立建构语篇的能力。 关键词：语篇分析;宏观结构组织;微观结构分析;小句关系 一、 引言
高中英语六要素为：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（普通高中英语课程标准（2017年版））。其中语篇为学生学习策略形成及语言技能发展提供素材，也是正确价值观形成的平台。因此，在高中英语教学中要重视对学生语篇结构意识的培养，从而培养学生学科核心素养。 二、 语篇及语篇分析理论
何为语篇？语篇包括口头书面两种形式。一个单词、一句话、几本书都是语篇。语篇的基础就是其表达意义，主要特征是衔接性、连贯性。
何为语篇分析？即通过整体理解内容，分析句、段之间的衔接方式、逻辑连贯和内在联系，尤其重视内在的思想情感。总体可分为宏观和微观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征，有四种最常见的语篇模式： 1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）; 2. 问题解决型（problemsolution pattern）; 3. 比較匹配型（matching pattern）;
4. 主张—反主张型（claimcounterclaim pattern）。
微观分析主要是指语篇的“衔接”和“连贯”。语篇衔接形式分为语法、词汇和逻辑。语法衔接包括照应、替代和省略。词汇衔接是指语篇中通过词汇的重复、同义词、反义词、上下义、互补等来连贯语篇语义。逻辑连接可分：列举、增补、总结、结果、解释、举例、替代、对照、让步、原因。
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连贯是指篇章要形成一个整体而不是句子的堆砌，句子起到交际功能的关键，体现深层的逻辑思维能力，衔接和连贯密不可分。语篇以主题为基础，其中的字词句都旨在表达这个主题，表现出语义关联性。 三、 语篇分析对教学的启示
（一） 基于文本组织，利用语篇模式，增进语篇结构意识敏感性
文本组织即文本结构和模式。要使其显性化，可以利用有效的图式，从而促进读者对于语篇的理解，培养阅读能力。可通过文章的标题、图片、排版来预测体裁。不同体裁文章有不同的结构图示和语篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，学生首先预测文章为说明文，再通过关注课文结构特点，结合体裁特征，能迅速判断出语篇模式为general—specific 1—specific 2—specific 3.教师在教学中要时刻引导学生关注语篇模式，通过提供大量真实语料，拓展学生的语篇结构意识。
（二） 梳理小句关系，探索衔接手段，培养语篇结构建构独立性
小句关系是指句子间的语义和逻辑关系，属于宏观结构组织（程晓堂，王琦，2004）。典型的三种小句关系为：问题—解决方法关系、一般—具体关系、假设—真实关系。按照小句关系来组织语篇，可加强语篇连贯性和整体性，更具有连贯性。
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，教师在梳理整体语篇模式后，可接着梳理各段的小句关系，带领学生体会句句之间的组织特点。如第一段开头Cloning has always been with us and is here to stay.可判断小句关系为General—Specific。同时探究其衔接手段：It; is a way of making an exact copy of another animal or plant. It; happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also; happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.让学生发现其词汇衔接和逻辑衔接方式为Reference（照应）— To avoid repetition（重复） and help connect sentences，有利于培养学生的逻辑思维，反馈与寫作输出，培养其独立建构语篇的能力。
（三） 灵活设计活动，培养语篇意识，促进语篇活动设计多样性
教师可根据文本特点，结合语篇宏观微观结构，设计具有启发性，多样性的教学活动，从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。见下表：
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，可以打乱文章段落，让学生根据句子连贯和衔接重新排序。 四、 小结
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综上所述，语篇教学法注重从语篇的角度来提高学生获取信息的能力，注重学生对语篇整体内容的语句辨识能力，注重语言知识的灵活运用。因此在今后的大学英语阅读教学中，教师首先在教学中要有意识培养学生的语篇分析能力，其次要运用宏观导入法让学生对文章进行深入挖掘，最后从衔接与连贯两个角度对阅读文章进行层次化系统学习，进而来提高学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。 笔者认为，高中英语阅读教学应以语篇理解为重，教师首先要有较高的语篇结构意识和辨别不同语篇结构的能力。在引导学生整体把握文章，分析语篇模式之后，探究小句关系和衔接手段，从而培养学生的逻辑思维能力。创设具有开放性、多样性的读前、读中、读后活动，培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。 参考文献：
[1]程晓堂，王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究，2004，36（4）：292-298.
[2]鲁子问.基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习，2017（10）.
[3]雷启莲.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）：859.
[4]王天琪，贾慧敏.语篇分析理论在理工类大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：189，183.
[5]李硕，唐渠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].福建商业高等专科学校学报，2017（4）：97-100.
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