一体化教学模式在《城轨车辆电气控制》课程中的应用

一体化教学模式在《城轨车辆电气控制》课程中的应用

作者：刘敏 李伟

来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第11期

【摘要】中等职业技术学校提倡进使用的一体化教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。 【关键词】职业能力；一体化教学；分组学习；综合评价

【中图分类号】U463.1-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0131-01

我理解的一体化教学，就是整理融会教学环节，采用理论与实践相结合的教学方法，把培养学生的职业能力的作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

在学校推进一体化教学模式中，我积极参与了城轨驾驶专业《城轨车辆电气控制》这门核心专业课的一体化建设，参与了一体化课程的教材编写、课件制作、教案编写及试题库建设等专业群的系统建设工作。学科采取理论与实践有机结合，通过采用一体化教学模式，使得教学中的各个环节得到完善，教学效果更加显著。作为践行一体化教学模式的一线教师，我总结了以下几点体会。

一、编写校本教材理念与思路

我校选用《城轨车辆电气控制》教材面对现时我校地铁订单班学生实际情况，并不完全适用，存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；针对我校中职生普遍厌学，订单培养与企业员工培训对接等情况，在学校教务科的指导下，制定适合我校师生的校本教材。

课程设计以培养学生的城轨车辆操作、电气故障诊断、分析与排除能力为重点，通过专业指导委员会进行行业调查与岗位分析，并与青岛地铁、苏州地鐵、济南地铁等轨道交通企业专家紧密合作，将轨道交通车辆驾驶与检修过程中出现的车辆电气控制和故障分析、诊断、排除或修复等工作任务进行归纳，确定本课程的典型工作任务，转化、提炼成学习性的工作任务，设计出以轨道交通车辆试验及驾驶工作中的车辆电气设备操作过程为载体的教学情境，按教、学、做一体化的模式，将适度够用的理论知识与必备的专业技能相融合，以模块化教学的方式，完成课程教学目标，培养与提高学生的车辆驾驶操作技能和电气故障分析、判断与处理能

力。学生的学习主要在校内轨道交通模拟驾驶培训中心、电力机车综合实训中心和地铁公司生产现场进行。

二、教学方式方法的转变

自实行一体化教学后，我在教学方法的设计上也开拓了思路，采用了分组学习讨论法、职业角色扮演法、案例教学法和行为引导教学法等等。

以分组学习讨论法为例总结一下我的体会。通过小组共同学习讨论，以小组为单位完成工作任务，培养学生的团队协作精神，提高工作效率，提高学生学习的主动性和积极性。但要注意小组组员分配，要注意强弱搭配，以强带弱，互相协作。组长首先要选择组织领导能力强，表达能力强的学生，这样能带动小组每个成员积极参与，共同协作，完成任务。在后期建议小组组长轮流担任，这样每位同学在学习的过程中达到我们预想的知识目标和能力目标的同时，提高职业素养，增强学生的职业竞争力。

无论采用哪种教学方法，我认为教师的“教”主要是组织、引导、协助和激励，这样学生的“学”才有序、主动、积极和高效。 三、重视课堂教学质量

一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校也非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

我在实施《城轨车辆电气控制》的一体化教学过程中，通对教学内容的系统、全面的分析，设计采用工作过程导向的课程开发方法，以司机能力培养为重点，以真实的车辆操作和电气故障处理任务为重点构建学习任务，组织教学内容，学生以小组学习讨论的形式，通过解决具体的车辆电气故障的过程学习岗位工作能力，整个教学过程从以教师讲授为主转移到以学生动手查找和排除车辆故障的实践为主；从关注知识与技能的掌握转变到关注学生职业道德和综合实践能力的养成。学生通过解决车辆电气故障的工作过程，学习车辆故障的分析能力与诊断能力，熟悉轨道交通客车司机的工作环境和工作流程，掌握相应的车辆电气知识，并养成主动学习的良好习惯。

四、对学生的学习评价和考核的建议

在对学生的综合考核过程中，建议改革考试方式，建立多方位评价方式，综合评价学生的职业能力和职业素养，而不是仅以试卷考试作为评价学生学习效果和学习成绩的唯一依据。

对学生的学习评价不仅由任课老师依据试卷考试单独评价，而是通过学习过程评价和学业成就评价两方面综合评价学生的学习。其中过程评价是属于主观性评价，由教师评价、学习小组评价和学生自我认知评价形成。学业成就评价为客观性评价，通过实作考试、学生PPT汇报答辩的方式评价学生的学业。多元评价体系从专业知识、职业能力、职业态度、职业道德等方面多方位评价学生，突出职业能力与职业素养的考核。

通过和用人企业的沟通对接，我建议在考核过程中首要注重考核学生的安全意识和质量意识，以及稳定的心理素质和团队合作精神，还要遵章守纪，遇到问题及时汇报，严格执行上级调度命令。

五、一体化教学效果探索

通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解，一体化教学使实训教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创新实践能力。

实践证明一体化教学的成效是显著的，我校毕业生一到工作岗位，很快就能进入职业角色，深受用人单位的青睐。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求，也为今后的教学打开了思路，拓展了空间。 参考文献

[1]刘敏.城市轨道交通车辆电气控制[M].北京联合出版公司，2017.7. [2]王治根.城市轨道交通车辆常见故障与处理[M].重庆大学出版社，2013.7.