大学生挫折教育论文挫折教育特征论文
摘要：大学生是一个民族的希望，无论是家庭、学校或是社会，都应当为他们的身心健康负责。尽可能在他们遇挫时，对他们进行正确的引导和帮助，让他们在感受到来自社会关爱和理解的同时，增强克服困难的决心。
一、挫折教育的内涵及特征
挫折教育的概念现在教育界还没有公认的定义。有一些学者比较注重实际的挫折磨炼，他们认为挫折教育就是教育者有意识的把受教育者置于比较困难艰苦的条件中，让受教育者在这种困境中接受一定的磨炼，从而增强受教育者的挫折承受能力。还有一些学者的观点与上述观点略有差别，此类学者比较注重对受教育者的理论引导。他们认为挫折教育是以马克思主义人生观为指导，以心理学和教育学理论为基础，通过适当有效的方法，帮助学生正视挫折，辩证的看待挫折，学会以乐观的态度面对自己遇到的问题。关于挫折教育的涵义，各学者都有着自己的论述和看法。总的说来，我们可以对挫折教育做出这样的论述：挫折教育指的是教育者有意识的采用挫折情境、理论指导等方法和手段，引导受教育者正确的认识和对待挫折，增强受教育者对挫折的承受与应变能力。
挫折教育有着自身的特征：
首先，挫折教育具有长期性。挫折是我们任何人都无法回避的问题。人的一生都在追求最大限度的自我实现，但是在这个多元化的社会下，人在自我实现的过程中会碰到很多无法预料的阻碍。每当这种
自我实现和需要无法被满足时，人就会产生挫折感。所以挫折教育也不是一朝一夕的事，更加无法一蹴而就。
其次，挫折教育具有实践性。简单的理论性挫折教育虽然能够让受教育者对挫折有一定的认识，但是单纯的理论知识常常无法给予受教育者真切的挫折感。若想让受教育者在遇到挫折时真正的做到坦然、乐观积极，有效的挫折教育必须做到理论与实践结合，它需要教育者在进行挫折教育时，有意识的设置挫折情境，让受教育者亲身体验挫折，增强自身心理承受能力和抵抗挫折的能力即耐挫力。
再次，挫折教育具有渗透。在我们为自我实现而奋斗不息时，挫折就会不定期的出现，而且它的种类还是多种多样的。根据挫折这一多样化的特点，挫折教育也不可能仅仅通过某一种形式在某一个领域由某一些固定的人员采用某一特定的方法就能奏效，它应该渗透在受教育者生活、学习和工作的方方面面[2]。
最后，挫折教育具有引导性。
挫折教育是在教育者引导下进行的一种教育活动，教育者在施教过程中所设置的挫折情境都有明确的目的和计划。教育过程中施教者要着重引导受教育者正确的认识挫折，辩证的看待挫折，注重受教育者耐挫能力的培养同时做到因材施教，而不能没有计划盲目的进行教育。
（三）大学生挫折教育现状
近些年，大学生自杀事件频繁发生，据不完全统计，2001年至2005年之间共有281名大学生自杀。2002年有27起，19人死亡；2004年68
起，48人死亡；2005年116起，2006年增加到130多起，被称为自杀“高发年”[3]。我们一直喊着进行大学生挫折教育的口号，但是残酷的现实摆在我们面前，讽刺性的指出我们的挫折教育体制仍然存在着很多问题。
第一，我国目前对大学生挫折教育的重视度仍然不够。大学里虽然有不少课程都涉及到了挫折教育，但是挫折教育在大学生和一部分老师眼中还仍然只是其他教育内容中的一个小小的附加内容。
第二，学校里的挫折教育缺少实践性，主体性弱。目前我国很多挫折教育都比较偏重理论知识的灌输，很少给学生真正的挫折情境体验，教育内容空洞，教育方法单一，所谓的挫折教育只是纸上谈兵，忽略了挫折教育的实践性。
第三，我国大学生的挫折教育没有家庭挫折教育作基础。家庭中，父母的教育方式及教育思想在无形中对大学生的身心发展起着潜移默化的影响。目前我国很多家长根本没有挫折教育意识，所以常常无法对孩子实施合理有效的挫折教育。
第四，大学生挫折心理类型较多。学习挫折，由于学习上的失败或自认为失败而给个体造成的心理障碍就是学习挫折[4]。人际交往挫折，情感挫折，就业挫折，这些问题的背后带来的是大学生挫折心理问题的出现。
二、挫折教育实施对策
挫折是人生难以避免的，挫折教育也是教育工作中的一个重要课题。上面的问题中，我们讨论了大学生挫折教育的必要性和目前我国
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