幼儿园幼儿学习环境评量表
标准项目不足最低标准良好优良1 2 3 4 5 6 71.1 教师只是用语言来控制儿童的行为和管理日常活动。3.1 教师儿童之间有一些对话（例5.1 在自由游戏和常规活动时，教师与7.1 教师与大部分儿童都有个如提问一些可以用“是”、“否”儿童有很多对话。别交流。或简短答案作回复的问题，简短地回复儿童的提问）。5.2 教师运用语言主要是与儿童交流资讯和进行社交互动。1.2 教师很少回应儿童的说话。空间与语言的非设施正式运用1.3 一天中有大部分时间不鼓励儿童说话。3.2 一天中有大部分时间允许儿童5.3 教师提供资讯以延伸儿童的想法。7.2 向儿童提问，并鼓励他们说话。以较长、较复杂的答案回复（例如：问小龄幼儿“是什么”或“在哪里”之类的问题；5.4 教师鼓励儿童之间的交流，包括与问年龄稍长幼儿“为什么”或残障儿童的交流（例如：提醒儿童要互“怎么样”之类的问题）。相聆听；如果班上有小朋友用手语，老师教导全班同学学习手语）。注释： 如果有多位教师教导一班儿童，应根据教师与儿童交流的整体效果作出评价。这一项指标旨在考察儿童对语言刺激的需要是否得到满足。3.1 “对话”如要得分，则教师和儿童应该有互相聆听和交谈的情形，与发出指令之类的单向说话不同。对于口语能力较弱的儿童来说，回应时所用的可能不是语言，而是姿势、手语或者沟通工具。5.2 要考察教师用语言来管理常规活动或控制儿童行为，以及用语言来交流资讯和进行社交互动这两者之间在数量上的关系。如果相当多的语言（75%）是用来作资讯交流和社交互动，而不是用来控制和管理，评“是”。5.3 “延伸”是指教师作出口头回应，为儿童讲述的内容添加资讯。例如，儿童说：“快看这辆汽车！”教师回应说：“这是一辆红色的自动卸货的货车。看，它有一个可以装载东西的地方！”注意观察教师对儿童感兴趣的事情作出回应时是否使用许多言语。当一个儿童的口头语言能力有限，用手指向某样东西时，如果教师仅仅说出该东西的名称，便不能得分。如果除了名称之外，教师还提供了其他资讯（如颜色及其他属性、用途等），则可以得分。如果教师发起一个话题，而且在儿童回答的基础上添加资讯，可以给分。在观察过程中，至少要看到两个延伸的事例。7.1、7.2 给这两个指标打分时，要观察到几个例子。
3.幼儿园环境测评量表-语言—推理
