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文本读写结合为习作教学搭建支架
作者： 黄红娟
来源：《科教新报》2019年第51期
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几个方面入手： 一、实現句子迁移，仿写句子
小学语文课文有的出自一些名著，在阅读教学中，教师应充分加以利用，运用灵活多变的方法，引导学生通过反复读、深入理解课文内容，领会作者所表达的思想感情，并针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔。如我在教部编版二年级上册《黄山奇山》一文时，引导学生练习用“真像”造句。
“这块石头真像一只天狗，蹲在山头望着这美丽的月亮”“这块石头真像一位仙人背着婴儿在山中采药呢”……通过这样的读写训练，孩子们学会了把句子说生动、形象，既丰富了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力。 二、紧扣单元导读，进行写话训练
小学语文课本每个单元都有一个或几个训练重点，这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，教师在备课时，要把单元训练重点贯穿于课文中。如五年级上册第六单元的训练点是：人文主题——舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素：1.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。2.用恰当的语言表达自己的看法和感受。针对这两个单元训练重点，教师在教本单元的课文时要引导学生一边读一边想象文中的场景，并抓住关键词句，体会作者所要表达的思想感情。
三、围绕课后思考题，训练把语句写具体
课后思考题是针对课文设计的语文要素，在教学中教师必须把思考题的内容贯穿于课堂中。如我在教《牛郎织女》一文中，课后思考练习：课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
文本读写结合为习作教学搭建支架
