社会主义核心价值观案例教学策略
增进高校大学生社会主义核心价值观教育的实效性，是高校思想政治理论课教学需着力解决的紧要课题，改进教学方法势在必行。在西方已有运用案例教学法开展核心价值观的成功范例，例如，“在价值观培育中，运用案例教学是美空军最主要的做法”［1］。本文拟就社会主义核心价值观案例教学实施策略做些探讨。所谓案例教学法是教师根据教学目的和教学内容需要，运用典型案例，将学生带入特定案例情境中，通过组织学生讨论案例以提高学生分析、解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法最早始于哈佛大学法学教育，之后向医学、工商管理、公共管理等社会科学领域推展。与传统课堂讲授相比，运用案例教学开展价值观教育有其独特优势，它能激发学生在课堂积极思考，深化对案例涉及价值观问题的理解，有利于学生接受在案例教学中感知的价值观并内化为践行核心价值观的行动指南。由于社会主义核心价值观教育内容具有相对独立完整性，运用这一教学模式就规避了案例教学难以给学生带来完整系统的理论知识这一教法的天然缺陷。美国学习专家加?戴尔提出的“学习金字塔”理论认为学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。案例教学正是实践“学习金字塔”理论的教法典范。应如何做好社会主义核心价值观案例教学呢?
一、教学主体定位策略
(一)实现教师从“传道者”到“引道者”的角色转变
案例教学形式上是一种师生间交互对话的讨论式、启发式教学模式。它改变
了传统灌输式课堂教学中师生地位事实不平等状况，师生角色发生重大转变。教师不再简单地作为一名马克思主义基本理论、观点的知识传授者和思想传播者，而是引领学生走自主探究、发现问题、解决问题的学习之道的引道者。社会主义核心价值观教育教学目标就是要使学生树立社会主义核心价值观以内化为行为指南，这要求教师在案例选择、问题设置、讨论结果等教学环节应指向培育和践行社会主义核心价值观为目标。教师在案例教学中的角色就应从讲授社会主义核心价值观的“传道者”转变为引导学生自主感知、认同和践行社会主义核心价值观的“引道者”。社会主义核心价值观案例教学对教师提出更高素质和能力要求。第一，教学目标的独特意识形态性要求教师必须有坚定正确的政治方向和马克思主义政治立场。第二，教学内容的高度概括凝练性要求教师有精深的专业知识储备。社会主义核心价值观用24个字高度概括凝练社会主义价值体系的精髓，这要求教师要有马克思主义学科的扎实理论功底和专业知识，深刻掌握社会主义价值观基本理论，还要对资本主义价值观理论，对西方“普世价值观”深入了解，以便回应学生对这两类价值观的疑惑。第三，案例教学方法的实践性要求教师熟练的组织案例教学能力。教师具备扎实的信息处理能力、高超的课堂组织能力、流利的语言表达能力、灵活的临场应变能力是开展案例教学的基本能力。
(二)实现学生从“观众”到“演员”的角色转变
在传统思想政治理论课教学中，师生之间是一种主动“传道”与被动“受道”的关系。社会主义核心价值观教育重在实践，简言之就是要“做中学”。案例教学就是要教师引导学生在“做中学”，引导学生自主探索、自主学习，在交互讨论中获取新知识培养新能力。因此确立学生中心主体地位，实现学生从课堂的“观
教学案例：社会主义核心价值观案例教学策略
