学科教育论文
探析培养学生R―C―W技能的大学英语
阅读课教学模式
阅读是学生学习外语的有效手段，也是人们获取信息和交流思想的一种重要方式，尤其在当今日益国际化和全球化的形势下，通过有效阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的作用。在大学英语教学中，尽管教师投入了大量的时间和精力研究阅读方法及策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而，学生的阅读能力还是不尽如人意。如学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题；概括文章中心时缺乏针对性，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。在大学英语教学中，如何提高学生的阅读理解能力，一直是语言教育者关注的焦点之一，也是我们反复思考和推敲的一个问题。
基于目前学生在阅读中存在的种种问题，笔者根据多年的大学英语教学实践，总结出行之有效的基于R-C-W技能培养的大学英语阅读课教学模式，R-C-W技能指
Reading-Communication-Writing的技能，即在发展学生阅读技能（Reading）的基础上提高表达技能，也就是在吸收信息与表达意愿的过程中培养学生的交流（Communication）技能，在语境中提高学生写
（Reading）的技能，促进大学英语教学，提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力。
一、培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式的教学方法
培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式主要采用任务型教学法，力图让学生通过完成真实生活任务而参与阅读学习的整个过程，从而让学生掌握实际运用语言的能力。在阅读教学课堂里，教师应是任务目标的主要制定者，要设计呈现“任务链”或“任务系列”的形式[1]。而一堂课中的若干任务或一个任务的若干子任务是相互关联的，内容上是相互连接的，学生则是任务的主要执行者。这些任务对语言的内容含义的侧重甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近自然的习得，执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能[2]。笔者多年的教学实
践也证明，任务型教学法比较适合培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式。
二、R-C-W技能中Reading技能的培养
《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A[3]的主题是感恩教育，课文题目为“Tnanks，Mom，for All You Have Done”，文章主题贴近生活，容易引起学生共鸣，具有教育意义，属于学生喜欢的话题。在进行阅读的任务型教学过程中，师生首先通过对题目进行讨论，激活学生的思维，如：要求学生讲讲在他们的成长过程中父母亲为他们做的最难忘的事情，或谈谈自己心目中的父母亲，或在每年的父亲节和母亲节自己为父母做的事，等等。讨论之后，教师提出本次阅读任务的目标，带着问题阅读全文，培养学生寻找特殊信息和捕捉关键句及概括文章大意的能力，如：（1）了解文中作者写这封信的目的；（2）作者在这封信里分几个方面表达自己对母亲的感谢。为了更好地促进学生对课文的理解，教师可以在定时阅读之后，安排学生进行分组讨论，汇总信息，组织汇报，并请学生参与对报告工作的评价。在这些任务活动中，因为任务本身符合学生的认知和情感水平，故而任务目标是可及的；学生为了完成任务，必须利用自己的真实情感或经历与文章作者通过语言文字进行无声的交互。在
研究论文：探析培养学生R―C―W技能的大学英语阅读课教学模式
