《圆柱的体积》教学设计
教学目标：
1．经历圆柱体体积公式的推导过程，理解圆柱体体积的计算公式，掌握长方体、正方体和圆柱的体积计算公式都可以写成“底面积×高”，获得体积公式的统一，从而进一步理解体积的意义。
2．经历操作、观察、猜想、验证、交流和归纳等教学活动的过程，在活动中积累探索数学问题的经验，增强空间观念，发展数学思考。
3.感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学的乐趣，从而激发学习兴趣。 教学重点、难点：
重点：探索圆柱体体积的计算方法，理解圆柱体体积公式的推导过程。 难点：理解圆柱体体积公式的推导过程。 教学方法与手段：
通过观察实验，理解和掌握圆柱体积计算公式，发展空间观念。 教具学具：
多媒体课件、圆柱体积演示教具。 教具过程： 一、复习导入
1．请同学们回忆一下什么是物体的体积。怎样计算长方体和正方体的体积？ 2．长方体和正方体的体积可以用一个统一的公式来表示是怎样的？
3.出示长方体和正方体，问：下面我们一起来看这个长方体和正方体，他们的底面积相等，高也相等，体积相等吗？为什么？（体积相等，因为他们的体积都可以用底面积×高来计算） 4.出示不同的圆柱。
第一组高相等：讨论：谁的体积大？为什么？（圆柱粗说明他的底面积大）当圆柱的高相等时，底面积越大，体积越大。
第二组底面积相等：讨论：谁的体积大？为什么？当圆柱的底面积相等时，高越大，体积越大。
小结:由此我们知道圆柱的体积与底面积和高有关。
【设计意图】训练学生的知识迁移能力，运用学过的知识来解决新问题，可以帮
助学习圆柱体积推导时将圆柱转化为长方体来进行推导。再从日常生活中具体情境，提出关于圆柱的体积问题，使学生明白所学知识与生活密不可分的关系，激发学生的求知欲和解决问题的能动性。
二、教学新知
1.课件演示第15页例4的三个立体图，提问：
（1）这三个立体图形的底面积和高都相等，他们的体积有什么关系？ （2）长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？
（3）圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？为什么？
谈话：大家都认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能是相等的，而且都等于底面积乘高。那用什么办法验证呢？ 2.回顾旧知，帮助迁移。
谈话：大家想一想在学习圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已经学过的图形来推导它的面积公式呢？
教师根据学生回答在黑板上演示圆面积的轨道过程。 3.师生合作，实践迁移。 （1）提出猜想。
问：圆柱的底面是什么图形？
谈话：我们已经知道了求圆的面积可以通过剪拼、转化成长方形来推导，那么我们是否也可以运用切拼、转化的方法把底面为圆形的圆柱体，变成我们已经学过的立体图形来推导出圆柱的体积计算公式呢？
小结：可以把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再拼起来，就转化成近似的长方体了。是不是这样呢？我们来实验一下吧！ （2）师生共同实践。
将圆柱底面等分成16个相等的扇形，再沿着高把圆柱切开，最后拼接起来。 师：大家看看，圆柱的底面被被拼成了什么形状呢？ 提问：整个圆柱拼成了什么形状？ （3）学生利用教具分组操作
（课件演示：圆柱转化成长方体的过程：将圆柱底面等分成32份、64份……，
让学生明确分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。） 4.小组讨论，推导公式。
思考：两种立体图形之间有怎样的联系？你们发现了什么？ 长方体体积=底面积×高 圆柱的体积=底面积×高
5.小结：根据学生的发现引导学生推导出圆柱的体积=底面积×高，用字母表示V=Sh。
6.反思：刚才我们是怎样推导出圆柱的体积的？ 填空：
把圆柱的底面平均分成许多相等的小扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱的（ ），长方体的高就是（ ）的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积等于（ ），用字母表示为（ ）。
【设计意图】学生的自主学习能力，体现在学生独立解题、学生的举一反三中，圆柱体积的推导是本节课的重点，引导学生根据圆面积的推导作出圆柱体积推导方法的大胆猜想，再带领学生一起验证猜想，不仅可以培养他们的思维扩散能力，而且让他们学会了用实践检验知识。同时让学生自己动手操作，一方面满足了学生探究新知识的渴望，另一方面通过自己动手操作，能够加深印象，更好地掌握知识。
三、实际应用 1.完成书中试一试 2.第16页“练一练” (1)完成第1题。
说说：这两个圆柱中都是已知什么？能算出圆柱的体积吗？ (2)完成第2题。
先引导学生说一说这根圆柱形木料的底面积是多少？你是如何思考的？ 3.第17页练习三第1、2题。
【设计意图】第三层次的练习，安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公
苏教版六年级数学下册《圆柱的体积》教案
