统编教材小学语文六年级上册教学建议
这节课我们一起来交流学习一下本册书我们该怎么交的问题。
教学设计要有过程观，首先要注意目标落实的过程，我们要有全册视域来进行合理的安排，比如说课外阅读的整体规划，这次教材快乐读书吧，一共推荐了三本小说，我们可以在期初的时候进行三本小说的课外阅读布置，并且简单导读激发学生的阅读兴趣，到了第四单元学习的时候，可以组织学生进行快乐读书吧的交流，并且进行一定阅读方法的指导，最后选定一本书进行全班共读，学习结束，可以组织学生对共读的这本书进行读书交流，也就是将课外阅读贯穿在整册书的学习过程中，体现从导读到推进到活动这样的一种过程 全册视域合理安排，我们还需要关注语文要素的持续推进，比如说第三单元策略单元，他的语文要素是学会有目的的阅读。这个阅读策略的学习并不应该止于这个单元的学习，在后续课文的学习中还可以接着进行实践运用，特别是一些略读课文，比如说第19课青山不老，在学习的时候，我们就可以再次运用这一阅读策略，在反复的运用当中做到语文要素的持续推进。全册视域合理安排，我们还要注意方法技能的有效运用，比如说语文园地三，词句段运用的第二题是教会学生分条来表达自己的观点。我们可以把这一方法技能的学习提前到第二单元口语交际演讲之前，这样利于学生在演讲的时候有条理地表达并且在第四单元口语交际请你支持我的时候，还可以再一次去回顾这一方法，技能实践运用为了体现初小衔接，我们这册教材在第七单元交流平台，安排了如何做笔记的指导，通过全测试域来合理规划，我们可以把这一内容放在七出来，学习第六单元的语文园地，交流了有关古诗词学习的方法。我们可以把这一内容安置在本册第一天古诗词的学习之前，这样利于学生在政策学习过程当中不断的去运用和巩固目标落实的过程关，除了要立足全册来合理安排，还要注意立足单元，统筹规划，我们的学习应该从单元页开始。比如，读第一单元我们就可以利用单元的人文岛屿组织学生交流自己亲近自然的难忘经历从而激发学生学习的兴趣游客外走进克内在比如说第八单元在单元叶上出现了有关鲁迅的一段资料我们在单元的学习过程中可以香鸡使用立足单元统筹规划除了学习从单元也开始还要注意单元学习的双线并进除了特殊单元教材中其他单元都充分体现了双线组员的特点因此在教学当中我们要注意语文要素和人文主题的双线并进就以本次教材才第二单元革命文化主题单元为例，在这个单元的教学中，要做到双线并进。有这样几点教学建议。迪重视朗读，读中体悟，深化理解，学习第一篇精读课文。七律，长征要全文朗读。要读出磅礴的气势，课后阅读链接同样也是整体朗读，通过这两个材料的整体朗读去体会革命乐观主义的精神，第六课和第七课的朗读，则应该抓住关键的语段，第六课，通过朗读去体会主人公的英雄气概，第七课，通过朗读去体会开国大典热烈庄严的气氛，在朗读当中让学生去体会人文主题教学建议，二补充资料，适时引导帮助理解。这一单元的学习内容和学生的生活有一定的距离，为了让学生更好地理解内容。需要补充相关的背景资料来填补学生认知的空白，化解理解的难点资料可以是老师上课时直接呈现，也可以课前布置学生去搜集，如果是课前布置的话，一定要注意给学生具体明确的资料搜集的范围。在这个单元的教学当中，我们还需要再学习的过程中，适时地进行指导，以帮助学生更好地理解课文内容，比如说第六课，狼牙山五壮士就可以指导学生借助课后的流程图快速地把握文章的脉络 第七课，开国大典可以指导学生抓住时间的顺序，快速把握文章的内容，第八课灯光虽然是一篇略读课文，但是其学习提示有一定的难度，所以在教学的时候，建议老师抓住学习提示，带着学生共同研读而不完全放手，除了以上两条教学建议之外，第三条教学建议直接指向本单元的语文要素，就是聚焦重点段落，体会点面结合，第六课和第七课
可以借助课后习题，引导学生聚焦重点段落，体会文章点面结合的写法。并且通过交流平台来回顾梳理点面结合的。最后再借由本单元的习作进行点面结合，写法的迁移运用。本单元双线并进学习的最后一条教学建议就是用好阅读链接开展主题阅读活动，翻看教材，我们可以发现这个单元
有两篇课文的，后面都安排了阅读链接。第五课课后的阅读链接旨在深化理解，进一步体会长征的艰难及伟人的革命乐观精神，建议老师在教学时以朗读为中，在朗读中引导学生体会这样的精神，第八课课后的阅读连接一共有四篇阅读材料组成，给出了三个不同的学习任务。同时，本单元日积月累的内容也和这些阅读材料的内容相关，所以我们可以将这些内容组合起来，进行一次革命文化的主题阅读。这主题阅读建议老师能够用单独的一课时来进行
因为学生已经到了六年级，有一定的阅读经验，所以希望这一主题阅读活动开展的过程中，能够以学生为主体，具体的流程有这样的建议。首先，课前准备。注意，课前不等于课外，不要把所有的任务都变成课外作业布置下去。建议老师可以利用在校的零碎时间相继的安排。需要学生准备的是回顾五上第六单元语文要素，注意体会场景和细节描写中蕴含的情感，查找有关马克思和恩格斯的资料，听一听春天的故事，我的中国心，这两首歌曲，理解日积月累中的名言。还可以再搜集一些体现爱国的名言
有了这样的准备，我们就可以进入这一主题阅读课堂上首先采用阅读批注的方式，根据具体的学习要求，让学生自主学习前三个阅读资料，并且组织交流，接着学唱春天的故事，我的中国心这两首歌曲在实施的时候，我们也可以进行学科的融合，江浙一内容安排在音乐课或者是班队会上去落实。最后回顾整个单元的课文。朗读日积月累中的爱国名言。并且可以在适当拓展一些学生课前搜集到的爱国名言，从而激发学生的爱国热情，落实本单元的人文主题，立足单元统筹规划时，我们还可以尝试单元整体设计，特别是特殊单元和特色单元，因为这
对单元的教学目标更加的集中，在这里，特别要提醒老师的是，整体设计并不等于整合教学，它是一种以单元全部内容为单位来整体规划单元教学的思路，接下来我就以本册单元中的几个特殊单元和特色单元为例，和老师们分享一下单元整体设计，第三单元是本册的特殊单元，它是一个策略单元，在这个单元的整体教学时。应该要明确以下几点认识的阅读策略单元的学习，目的是培养优秀的阅读者，因此我们的教学不应该止于方法的了解，而应重视实践运用，更为重要的是，一定要引导学生去反思，为什么要学习这一策略，掌握这一策略对自己今后的阅读有什么帮助？因此，在教学时，我们可以将交流平台提前到阅读教学之后学习，在回顾梳理总结方法的同时，引导学生从是什么，怎么做的思考层面，进阶到为什么的层面
第二点，阅读策略单元的学习要关联，前面学过的阅读策略，就本单元而言，他的学习要以五年级学过的阅读策略快速阅读为基础。进入本单元前，老师可以安排相关内容的补旋地三点认识教学阅读策略，单元要明确每一天的定位，本单元一共编排了三篇课文，一篇课文应该是初步感受，最阅读策略是什么？第二篇课文旨在让学生进一步体会最阅读策略，该怎么做，第三篇课文则是让学生自主运用J阅读策略。由此可见，我们的教学应该由学到，用由扶到放，以这样的过程来进行推进
同时为了让学生更好地感受阅读策略对文章存有一定的陌生感我们建议在阅读策略单元的学习中不要让学生进行预习接下来就来看一看这个单元三篇课文哪一课的具体教学流程第一篇课文竹节人的学习可以从阅读学习提示开始让学生明确目的不同阅读方法也不同从而了解阅读的任务接着让学生快速阅读初知课文大意再接着让学生再一次去读课文根据阅读的任务去锁定任务范围当学生所定的任务范围之后可以组织他们交流不同的阅读任务可以采用何种
接下来说一说这一侧第四单元也是一个小说单元的整体设计，在这个单元整体教学的过程中，有几点提示需要大家引起注意。行，就是要把握好教学的度，从阅读的角度来看，通过五年的学习，学生已经具备了通过语言动作心理来理解人物形象的基础。第四单元专门编排了小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，从课标看这一单元的教学要求不能拔高，那么从学生的学习轨迹来看，这一单元的学习也不能够要求过低，不应把大量的时间用在学生已经掌握的通过语言动作心理来塑造人物形象上啊，应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的。从习总的角度来看，本单元习作仍然是以生活故事为主。虽然跟语文要素有关联，但是不等于要求学生去创作短篇小说，学生能够理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并且努力体现即可，教师不宜拔高要求，第二点
提示，在教学实教学内容可以灵活编排，比如说本单元的快乐读书吧，我们在期初可以进行导读，在这个单元刚开始的时候，我们可以先组织学生交流，前期对这三本小说的阅读，通过阅读让学生谈一谈对小说的了解，在本单元学习结束时，再引导学生回顾这个单元，我们学习小说的一些方法，并且把这些方法迁移运用到后期共读一本书的细读中。此外，这个单元的交流平台和词句段运用可以提前到本单元的习作教学前，这样可以结合阅读更好地总结语文要素，同时，在习作之前也可以进行心理描写片段的相关练习，为习作打下一个基础，本单元整体教学的提示，三是要以人物形象为学习主线，也就是我们在教学的过程中，不要把教学割裂为揣摩情节品读环境体会人物形象这样三大板块来进行。要意识到，关注环境与情节是为了更好地把握人物形象，所以应该以体会人物形象为教学的主线，其他的学习内容穿插期间
第四点提示，在教学时，老师要注意处理好本单元的课。课后习题和学习提示。比如第一篇精读课文，桥课后的习题，有感情地朗读课文，注意读好短句，这道题目的落实就应该分步进行，在初读的时候，要求学生做到把短句读正确，到精读理解后，可以要求学生做到读短句的时候有感觉。再比如说这篇课文的最后一道习题，我们在教学的时候应该尊重阅读的常态，第一件出洞之后就可以组织学生交流一下小说，到最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写给你带来怎样的感觉。等到精读课文分析理解之后，再引导学生去揣摩这样写的好处，第13课的课后习题安排了一个小练笔
要求学生写一个心理活动的片段，这一练笔为后续的习作打下了基础，同时也和本科的阅读理解密切相关，因为要写好这一片段是需要理解人物形象为前提的。同时，这个小练笔也可以让学生更好地去体会心理描写在推动情节发展表现人物形象方面的作用。因此，建议老师把这个练笔安排在课内完成，可以组织学生之间进行评价。老师可以不用进行详细的平台。在柏林是本单元的一篇阅读课文，其学习提示，要求学生想想这篇小说是怎样表现，战争灾难，这一主题，同时让学生去理解小说的结局
立足这一单元，我们可以发现，本单元的学习，旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点。习得小说阅读的基本方法，所以本科教学时不宜在主题探究创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语理论来进行过度的解读，刚刚借用 ……
本册第三单元第四单元谈了整体教学。接着我们再来聚焦本册的第五单元，也就是习作单元，有一位老师在对这一单元进行整体教学，设计师做了这样的一个编排，通过这张表格，我们不难发现，本单元的两篇精读课文在不同的学习时段反复出现，达成了阅读理解，习作方法的提示，以及讲评时提升这样的目的。本单元的交流平台和习作例文也是在不同的时段反复出现。这样的一种安排，启迪我们习作单元各版块的内容是可以根据学琴需要和教学目标来灵活变动的，例文的教学价值定位也是多重的，他可
她可以作为范文去学习，也可以用于讲评的过程中。当然，这位老师结合学勤将小站一
文用于利益的指导，这一点要根据具体的学琴来考虑，从单元的要素来看，仅仅落到能围绕中心意思写即可。我们在教学设计过程观当中，首先就要做到全测试域，合理安排，立足单元，统筹规划，从而让我们的目标落实有过程，此外我们还要注意学习活动的过程关系。首先，学习活动的流程要细化，要细化学习活动的流程，我们就要用好，教材中的助学系统都有哪些呢。行就是我们心读课文的课后习题如果老师仔细去翻看我们统编教材的课后习题一定不难发现他的编排是有一定的顺序的大多数的客户习题都是按照先整体感知接着精读体悟后梳理总结或迁移运用火积累拓展这样的顺序来编排的因此我们在教学时就可以以课后的习题为学习的框架来合理设计我们的教学就以第一单元丁香结这篇课文为例我们记住课后的三道习题可以如何来进行教学设计呢首先借助课后习题一初步快客户习题第二题给出两个重点的语句，并且提出了相应的问题，我们可以借助这道题引导学生聚焦丁香花，先赏读，了解作者笔下冰箱的颜色香味和形状。接着可以抓住客户CT2提供的关键语句，联系上下文，根据文字展开想象。最后在学生想象画面的基础上，通过朗读来表现这种画面美。J习题适合单元语文要素相关联的，所以这一部分的教学也是本课的教学重点。而课后习题三则是本科的教学难点。借助这道习题，我们可以引导学生聚焦丁香结。首先，结合课文，让学生理解节在文中的两层含义，也就是花之行，还有人生中的问题。接着引导学生去发现丁香，结合作者人生感悟之间的关联，让学生结合自己的生活来谈一谈对作者这一人生感悟的理解。要注意，为了能够说具体，可以建议学生采用举例子的方法，最后借助课后阅读链接拓展的诗句，引导学生将这些诗句的情感基调和文章的情感基调进行对比，从而形成积极乐观的人生态度
课后习题就是我们教学的支架，借助课后习题可以让我们细化我们的教学过程，也会让我们的教学设计更加的合理，在落实课后习题时还需要注意这样几点问题，写字方面提倡随文写字和集中写字相结合，这里要提示的是特殊单元，比如说策略单元，习作单元，我们建议可以把写字安排在单元学习的最后来集中进行，在写字方面还提倡以词为单位来进行实现。对于课后习题中理解分析类的题目，建议老师能够以学习活动或者是任务的形式来替代，一问一答，同时要注意理解与朗读的有机结合。客户习题中有大量的朗读要求，在朗读方面要有针对性地将朗读训练落到实处，比如说前面提到的第四单元桥课后的读好短句的要求。在背诵方面要注意循环往复，在理解和熟读的基础上进行背诵，切忌让学生死记硬背。我们教材中的助学系统，除了课后习题，还有
略读课文策略单元课文前面的学习提示可以成为我们学习略读课文的重要支架，教师在进行教学设计时，可以按照提示问题的顺序来安排教学流程。当然，有些课文，还需要在原有提示的基础上进行教师的升发和补充，就比如说第20课三黑河土地这篇课文的学习提示有两个学习任务一事，说说三黑是怎样看待土地？二是读了这篇课文后，让学生谈一谈对脚下的土地有了什么新的感受。我们不难发现，这两个问题在落实时是有一定跨度的，所以在进行教学设计时，老师可以在中间增加一个环节，也就是追问学生诗歌的题目是三黑和土地，为什么开篇要先写农民对待土地的态度？然后再去写三黑，也就是由三黑炭土地到农民们看土地，再到学生们看土地，这样理解逐步推进，除了课后习题和学习提示有些
略读课文策略单元课文前面的学习提示可以成为我们学习略读课文的重要支架，教师在进行教学设计时，可以按照提示问题的顺序来安排教学流程。当然，有些课文，还需要在原有提示的基础上进行教师的升发和补充，就比如说第20课三黑河土地这篇课文的学习提示有两个学习任务一事，说说三黑是怎样看待土地？二是读了这篇课文后，让学生谈一谈对脚下的土地有了什么新的感受。我们不难发现，这两个问题在落实时是有一定跨度的，所以在进行教学设计时，老师可以在中间增加一个环节，也就是追问学生诗
歌的题目是三黑和土地，为什么开篇要先写农民对待土地的态度？然后再去写三黑，也就是由三黑炭土地到农民们看土地，再到学生们看土地，这样理解逐步推进，除了课后习题和学习提示有些
课文的旁边还出现了批注。比如说策略单元的第二篇课文，还有习作单元的习作例文策略单元，第二篇课文的批注该如何使用，在前面已经说过呢，关于习作例文中的批注，我们又可以如何来使用呢？这些批注都是围绕语文要素来进行文章写法的分析，因此在进行教学设计的时候，我们可以分到不同的阶段去使用，在学习例文时，我们可以借助批注去了解写法，在进行习作讲评时，我们还可以再一次借助批注，领导学生对照自己的习作来进行反思和修改，这样就体现了一个教学设计的过程，除了前面提到的课后习题，学习提示已经
批注，在我们教材中的助学系统，还有小贴士和泡泡小贴士呢，主要就是告知。因此，我们要在教学设计时，引导学生通过理解来实现落实，儿泡泡主要是一种启发，我们在进行教学设计的时候，一定要注意结合具体的学习内容来合理安排泡泡使用的时机，此外，本次教材中口语交际和习作的提示也是非常清晰的，学习支架，口语交际和习作的提示，特别关注全过程的指导。因此我们教师在进行教学设计时要用好教材中的相关提示按照提示关注学习的全过程关于习作的全程指导江苏省教研室教研员李亮老师曾经写过一篇文章提出要经营好习作教学的全过程主要是只做前要拿捏好指导的分寸坐庄要习作练习当堂完成做后要从精批细改中突围并且要求教师巨力习作讲评翻看统编教材的习作部分我们不难发现大量的习作提示都是重在做前的指导而做前置的
做前置到格外重视的就是激发兴趣，打开思路，因此，教师在借助教材中的提示来进行教学设计时，就要在激发兴趣和打开思路上多动脑筋，比如说本色的习作，六一位老师在进行教学设计时加入了这样的一张表格，我们不难看出，通过这张表格可以让学生明确创意的对象，可以是个人，也可以针对社会。倡议的举措可以是预防性质的，也可以是补救性质的。利用这张表格，就能够更好地打开学生的写作思路。学习活动要有过程，关除乐学习流程的细化之外。还要注意学习主体的彰显。其在阅读学习中，我们要学以致用。也就是在教学过程中，要勤可能的体现，轻读课文，得法略读课文，运用这样的意识，让学生在阅读课文中更好地展现其主体地位，从而发展学生的学历。其次，老师还要注意预习要求的进一步推进，一方面要帮助学生明确预习的一般性任务，另外还要提示一些预习的方法，以帮助学生提高预习的效度，从而在课堂上能够更好地成为课堂的主人，学习主体的彰显还体现在习作评改方式的变革上，在本册教材的习作中，多次提到让学生互动交流，进行习作评改这样的要求，希望我们的老师在教学时能够将这些要求落到实处，同时，我们还可以采用课内外联动的方式运用网络来进行。习作评改的尝试让学生更好地发挥其主体性，在进行学习小组设置时，我们也可以尝试动态设置。也就是根据学习内容及要求来进行小组的编排，比如说口语交际，聊聊书法，我们就可以按照学生选择的最感兴趣的话题来进行。分组交流。最后
要彰显学生的学习主体地位，我们还要注意合作过程的全程推进。也就是要做到从明确任务到合理分工，到自主学习到交流讨论的汇报成果的全程推进，特别是要注意合作学习过程中的自主学习和汇报成果的环节，切记只图表面的热闹，而没有真正思维碰撞的实质性的合作。刚刚和老师们交流了，教材解读要有整体观，教学设计要有过程关，最后来谈一谈，也许是老师们最关心的问题，也就是学习评价要具合理性，我们究竟应该怎么评怎么考呢？要做到合理性
要做到合理性，我们要建立去合理性的评价框架，而这一框架应该根据年段目标各单元语文要素各单元表达要求等等。综合思考，并且从本册的基础知识阅读能力表达能力三个方面来具体编排，我做了一些个人的梳理，仅供老师们参考。首先是必要的基础知识
统编教材六年级上册小学语文教材解析教材建议
