农村小学校本教研
一、研究背景
由于生源的逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上一大批成长较快的中青年教师不断流入城区，学术类优秀教师群体减少，教师年龄结构很不合理。“麻雀虽小，五脏俱全”。第八次基础教育课程改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。课程即教师——教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。
然而，工学矛盾、外出培养的经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展。我们在思索——如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化发展。我们在行动——寻找校本教研的有效途径与策略，让校本教研成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。 二、概念界定 1、“校本教研”
所谓“校本教研”，是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学的研究。他的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，在研究和解决教学实际问题的过程中，总结和提升经验，努力提高教师专业化发展水平。 2、“校本教研的途径与策略”
校本教研的途径与策略”是指在新课程理念指导下，构筑校本教研平台，以实践与反思、交流与合作、提高与创新为核心策略，以个人学习、同伴互助、专家引领为主要途径。
我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者，更应该是一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，并通过写教学案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与
教学行为有机融合，不断开拓教师的思维方式，提升教师的思维能力，增强教师的思维效度。
我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。学校通过学科教研组先后开展集体备课、听课评课、常态课调研、热点问题探讨、学段教师技能训练、学术专题沙龙和重点理论著作学习等多种形式的教学研究，注重群体研究、注重同伴互助、注重教研实效。努力形成积极、开放、民主、和谐的学校教研氛围，不断增强教研水平，逐步提高教师专业化发展。
我校的校本教研的有效途径与策略还应有专家的引领。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。 三、研究的理论依据
1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。 2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。
3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。 四、研究目标
1、通过研究，分析农村小学传统教研利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为农村小学有效校本教研的有效支撑点；结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合农村学校开展校本教研的有效途径和策略。 2、在研究过程中，促进教师形成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的能力，促进每一位教师的专业成长。 3、通过研究，促使学生成为“文明、儒雅、情趣、体健”的人，综合素质得到提高。
五、研究方法
行动研究法：教师即研究者。行动即研究。在教学活动中实践教学思想，并
反思教学得失，指导再实践??美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思。
(一)健全管理机制，校本教研活动有序开展的前提。 1、成立机构、加强组织领导。
学校设立了教科室，对学校的课题研究工作进行统一规划、组织和管理。成立了“校本教研工作领导小组”，负责组织开展全校的校本教研工作。校本教研工作领导小组下设“理论学习组”与“实践指导组”，由校长担任组长。成员结构充分考虑到职务、年龄、学科之间的优化，保证领导力量和教科研水平。 2、健全的校本教研制度。
校本教研活动校长负总责，分管校长直接抓，教导处、教科室负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨道。 3、强化过程管理，使校本教研工作真正落到实处。
我们把工作重点放在理论学习和课堂教学研究上，学校领导和专家组的成员分到各教学备课组，组织和指导集体备课活动；各备课组组织集体学习、备课，进行研究课探讨；课题组成员听课、评课，每人每学期听课不少于20节，理论笔记不少于20篇上传到学校的ftp上，每月进行一次月查通报，并将通报挂到学校网站上。这种刚性的管理，打消了教师的惰性，。使校本教研工作真正落到实处。 (二)抓各种途径的学习，是校本教研重要支撑。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。” 1、学教育教学理论。
理论学习是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的。新课程理念的解读、学科教学新理念及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。我校把校本教研当作常规工作来抓，有计划、有选择的组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省基础教育课程改革实施意见》、《常州市学科教学建议》、各学科的《新课程标准》以及《新课程标准解读》等。学校根据教师的发展需要，专门到南京购买了大量的教育教学书籍，为教师们的理论学习大开方便之门。
通过研究，理论学习形式得到了进一步丰富，理论学习的质量得到了保障。
集体做法有以下五点：
第一，利用各种集会，开展理论学习活动。周前会定期传达上级教研文件精神，每周三教研会议介绍优秀学术论文和读后感，学期末考务会学习课程评价指导意见和实施要求??第二，改变原先的集中为主，分散为辅的理论学习形式，逐步转化成教师个人学习为“主”，集中学习为“导”的理论学习形式。第三，强化理论学习的质量监控，要求教师带着明确的任务和要求进行理论学习，定期开展理论学习量化评价和定性评价。第四，拓展理论学习的渠道，提倡教师充分利用信息网络开展理论学习和展示学习成果。第五，要求教师进行定向理论学习，缺什么、补什么，根据个人实际情况和今后发展方向，针对性的就以某一方面进行理论学习，充分体现教师个人志向。 2、专家引领拓宽视野。
专家引领是校本教研的重要组成，没有专业引领的实践是低效的实践。专家引领可以把教育理念转化成教育实践。具体作法有以下四点：
第一，校领导组织课题组核心成员外出听名师、专家作讲座，先后派老师到南京参加了《现代与经典》全国语文教学观摩课，到无锡参加了英语教学提高班，到苏州参加数学教学观摩活动??第二，邀请了教育局朱亚群副局长、教研室陈文副主任、夏亭尔副主任、城区学校的一大批学术类优秀教师来校做了专题的教育教学教科研讲座。第三，积极挖掘校内人才资源，安排常州市骨干教师李燕红、常州市教坛新秀颜晓芸、金坛市骨干教师耿春风、吴惠娟等人执教教学观摩课和教学经验介绍。第四，学校先后购买了薛法根、王菘舟、窦桂梅、徐斌、夏青峰等数十位名师教学示范录像课，组织全体课题组成员定期观看和研讨。老师通过专家引领，先进的教学理念、有效地教学实践扎根在了教师心中，落实在课堂教学之中。
3、提升师德修养。
如果说教师的理论素养是教师的血肉，那么，教师的师德修养是教师的灵魂。我校经常组织教师进行政治及职业道德的学习，增强教师的道德观念、法律意识和敬业精神。2005年春，我校结合学校实际，举行了“学习殷雪梅，岗位比奉献”的教师座谈会，教师们在会上都纷纷表示，要学习殷老师立足本职，爱岗敬业的精神，以自己的实际行动纪念殷老师。
（三）同伴互助与个人反思相结合，是校本教研的有效途径和策略。 1、反思——将文本理论和专家理念内化为个体的理论素养。
校本教研的主体是教师。没有个体反思的理论学习和专家引领，领导不能掌握教师思维的“生杀大权”。没有反思会滋生教师思维的依赖性，从而变成理论学习的听众。学校积极搭建教师反思的平台。具体做法有以下四点：
第一，要求教师将每次学习反思的心得体会上传到校园网站“成长博客”上，其他教师产生 “共鸣”的、提出“质疑”的，都可以在后面 “跟贴”。第二，我们定期开展网上“主题沙龙活动”，每次将一个教育教学中的热点话题放到学校网站《公告栏》上，教师根据自身学习、实践体会，开展网上反思交流。第三，学校利用校本教研活动时间，让反思深刻的教师请上台为其他教师现身说法。第四，要求教师保质保量完成教后记和教学生成，对课题组成员明确了具体撰写要求，每月评比一次。
就这样，教师们在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活、焕发出生命的活力
2、加强同伴互助，实行教师间优势互补。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，并基本形式有：信息交换、经验共享、深度会谈（课改沙龙）等。
第一，信息交换：我校把每个单周的周二放学后定为教研组同伴互助交流时间。教师把个体教育教学教研实践中的困惑带到集体来解决、讨论。教师们在讨论中分析教学现象，交流教育教学方法，并把自己的或和他人讨论的观点对比、提炼、内化。
第二，经验分享：为了促进青年教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，学校为青年教师找“师傅”，并签定师徒结对协议，规定学艺内容和要求。听课要求：每学期徒弟听师傅的课不得少于4节，师傅听课不得少于8节，听后共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施。除此之外，徒弟在作业设计、作业批改、学生管理等方面均需向师傅虚心请教。喜人的是，这项活动不仅成长了徒弟，也发展了师傅。
第三，深度会谈：除了集体研讨、网上沙龙、师徒结队等同伴互助形式外，
新教师工作心得体会
