乌鲁木齐市普通高中通用技术教师队伍现状与发展对策研
究
自2008年进入普通高中课程改革以来，乌鲁木齐市通用技术教师从无到有，教师的教育教学水平日益提高，教学成果日益增多。作为课程实施的主导者，通用技术教师在很大程度上决定了通用技术课程实施的效果，本研究以乌鲁木齐市普通高中通用技术教师为研究对象，力求全面描述通用技术教师的现状，并提出促进通用技术教师专业发展的策略。 一、通用技术教师队伍的基本情况
根据2012年《乌鲁木齐市教育事业统计报表》，乌鲁木齐市共有公立普通高中38所，民办高中11所。公立学校共有通用技术教师37名，占全市公立高中教师总数的1.21%，其中3所学校有3名；7所学校有2名，14所学校有1名通用技术教师，14所学校不具有通用技术教师。民办高中仅1所学校有2名通用技术教师，5所学校有1名，5所学校没有通用技术教师。为了保障课程的开设，部分学校使用临时聘用教师担任通用技术学科教师。本研究针对随机选取的19所公立高中和2所民办高中的通用技术教师进行了调查。被调查学校教师的基本情况如下。
第一，通用技术教师性别上男教师多于女教师，年龄上没有明显差异。 受调查的40名教师中，男性教师27名，女性教师13名，男性教师明显多于女性教师。在年龄分布上，我们可以看出30岁及以下的8人；31～35岁的教师3人；36～40岁的教师8人；41～45岁的教师8人，46～50岁的教师6人，51～55岁的教师4人，56～60岁的教师3人。在年龄分布上没有明显差异。
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第二，通用技术教师学历上基本具备本科及以上学历，多数具备中级及以上职称。
受调查的40名教师中，具有研究生学历的2人，具有本科学历的教师36人，具有大专学历的教师2人，大专以下学历0人。通用技术教师基本具备本科及以上的学历。在教师的职称分布上看，具有中学高级职称的教师20人，具有中教一级职称的教师11人，具有中教二级职称的教师7人，不具备职称的教师2人，具有特级教师称号的教师0人。 第三，通用技术教师专业分布较为分散，多是从物理和信息技术学科转过来的。
调查得知，计算机相关专业毕业的教师有6人，教育技术专业毕业的教师19人，物理专业毕业的教师10人，工科毕业的教师有4人，化学生物地理等专业毕业的教师2人，其他专业毕业的教师2人，工科毕业的教师专业分别为电子信息、机械设计、机械制造、地质。可以看出现有通用技术教师主要具有物理、教育技术、计算机等专业的学习经历。教师原担任劳动技术学科教师的4人，原担任物理学科教师的14人，原担任信息技术学科教师的15人，原担任其他学科教师或新入职教师的7人。可以看出，现任通用技术教师主要是由劳动技术、物理、信息技术三个学科的教师转行而来。有部分新入职教师直接进入通用技术教师岗位。 第四，通用技术教师专职教师多于兼职教师，多数不担任行政职务。 调查显示，专职通用技术教师21人，兼职通用技术教师15人，临时聘用教师4人，外聘教师0人。说明通用技术教师以专职教师为主，兼职教师为辅，没有学校从外单位聘任通用技术教师。在通用技术中，承担行
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政职务的教师有9人，未承担行政职务的教师31人。 二、乌鲁木齐市普通高中通用技术师资队伍存在的问题
通用技术教师作为通用技术课程实施的主体，教师的专业水平是影响通用技术课程实施的重要因素之一。总体而言，乌鲁木齐市暂未形成一支稳定的、高水平的教师队伍。 1.通用教师队伍不稳定
学校对通用技术师资队伍的建设没有长期的、整体的规划，将其他学科的教师调整到通用技术岗位上。学校没有明确其定位，教师不知道自己在这个岗位上是临时的还是长期的；一部分教师是兼任通用技术教师，没有从事通用技术教师的长期准备，而兼任通用技术学科的教师重视原学科而轻视通用技术学科的教学。教师本身由于担心自己职称、待遇等问题，对待通用技术课程继续执教愿望不高。部分教师是特岗教师或代课教师，他们从事通用技术教学但迫于编制的原因，还在不断找寻其他工作。这在一定程度上对教学工作造成了影响。 2.通用技术教师专业水平和实践能力不高
通用技术专业在我国没有成为一级或二级学科，我国高等院校尚未设置通用技术专业，一些学校在其物理专业或教育技术专业中以“方向”的名义开设通用技术班，这些学校培养的人才远远没有满足社会和学校的需求。由于教师招聘制度等方面的制约，这些较为专业的通用技术后备教师多数没有走上通用技术教师岗位。昌吉学院2012年30名接受过较为专业的通用技术教育的毕业生1人进入通用技术教师的岗位工作。而现在中小学通用技术岗位上的教师很多都是从其他教学岗位上转过来的。一些教师
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