初中物理“核心问题”提问策略的教学设计与案例分析
“核心问题”提问策略是教师在“以学生为主体、以过程为中心”的新课程理念指导下针对核心问题展开师生对话，并通过让学生解释、验证、反思自己的回答，引导他们深入思考，从而培养他们的批判性思维、创新思维、语言组织和表达能力的一种课堂提问策略。核心问题提问策略的教学设计包括两个主要环节：设计核心问题，有效引发学生的积极思考；预测并设计加工性问题，以便及时反馈学生可能的回答。 1 核心问题提问策略的教学设计
教师首先要深入分析教学内容，了解学生学习的认知和情感基础。在此基础上，依照核心问题提问策略的教学设计要求，精心设计核心问题和加工性问题。
1．1 核心问题提问策略的设计要求
教师要深入细致地分析教学内容，确定教学的重点和难点。教师应以教学目标为参照，从教学内容中找出有必要进行深入研究，且有利于学生德、智、体等全面发展的素材作为核心问题的范围。
教师设计的核心问题要有启发性和探索性，能够激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考；要能引导学生掌握猜想、假设、比较、归纳、概括等科学方法；同时语言表达要准确、简练。
加工性问题的提出是依据学生的回答和培养学生能力的需要，目的是为了得到更加清晰、准确和具有原创性等特点的回答［1］。 1．2 核心问题和加工性问题的设计方法 1．2．1核心问题的设计
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核心问题是通过分析课程目标和课程内容提炼出来的。教师在设计时必须考虑以下3个问题：该课题需要学生掌握哪些知识和技能?其中的关键是什么?学生必须运用哪些思维操作才能掌握知识?下面通过教学案例来说明。
案例1 “重力”教学中可以提出的4个核心问题 你对重力有哪些了解?(综合) 如何给重力下定义?(概括)
垂直向下与竖直向下的区别是什么?(比较) 猜想重力的大小可能跟哪些因素有关?(猜想) 1．2．2加工性问题的设计
加工性问题要求教师通过预测学生对提问的反应来确定和设计问题。常见的加工性问题有：验证性问题、解释性问题、限定回答类问题、重新聚焦类问题和要求更多回答类问题等。验证性问题是为了得到学生回答的理由，这样可以避免学生无根据的猜测，培养学生科学的学习态度；解释性问题主要是当学生的回答模糊或者独特时，通过要求学生做进一步的解释，促使学生对自己的回答进行反思；限定回答类问题是当师生讨论到关键之处需要进一步明确，或者是多数学生易出现的错误时，教师适时提出一个限定回答的问题，通过师生的共同关注解决问题；重新聚焦类问题是当学生答非所问、偏离主题时，教师要及时提出问题加以引导，以获得更加合理的答案；追求更多回答类问题是为了调动学生积极性，通过师生互动、生生互动，让更多学生的参与对话，得到锻炼。
案例2 针对核心问题“猜想重力的大小可能跟什么因素有关”，教师
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预测可能出现的学生回答及提出相应的加工性问题
学生可能有的回答是：重力大小可能与质量、位置(高度)、体积大小等有关。
验证性问题：请你说说提出这个猜想的理由是什么? 解释性问题：你能否说明一下“与体积有关”是什么意思？ 追求更多回答类问题：同学们还有没有其它的猜想?
限定回答类问题：如果在同一位置，你觉得重力大小可能与什么有关? 2 核心问题提问策略教学实例评析
案例3 “探究滑动摩擦力的大小”课堂实录节选
(本案例选自济宁学院附中孔祥龙为初三年级学生讲授的“探究滑动摩擦力的大小”）
教师提出核心问题 根据生活经验，请猜想滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?
生1：两个物体的材料、质量。 师：“材料”是什么意思?(解释性问题)
生1：例如金属和塑料摩擦，与两个金属之间的摩擦，它们材料不一样，摩擦力就不一样。
师：嗯，材料不同会造成接触的时候接触面粗糙程度不同。(教师板书：接触面)那你说的“质量”是什么意思?(解释性问题)
生1：例如一个很轻的物体和很重的物体在地面上滑动，它们受到的摩擦力不一样。
生2：质量不同，就会导致物体对地面的压力不同?(教师板书：压力)
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师：大家还有没有其它的猜想?(追求更多回答的问题)
生3：形状。例如，一个立方体和一个球体在地面上运动，受到的摩擦力不一样。
生4：跟摩擦的方式是滑动和滚动有关。
师：我们今天这节课只研究滑动摩擦力，关于滚动摩擦力到高中阶段再具体研究。滑动摩擦力的大小可能还与哪些因素有关，大家还有没有别的猜想?(重新聚焦的问题) 生5：接触面积。
师：刚才那位同学说的接触面指的是接触面积吗?(限定回答的问题) 生6：接触面的材质。 生7：粗糙程度。
师：对，准确的说是指接触面是粗糙还是光滑。(板书：接触面的粗糙程度、接触面积)还有其它的答案吗?(追求更多回答的问题) 生8：速度。
师：怎么解释呢?(解释性问题)
生8：滑动的快慢不一样，摩擦力不一样。
师：以上这些都是大家的猜想，他们与滑动摩擦力是否有关，具体关系如何，这需要通过实验来验证。
2．1 核心问题提问策略的实施记录(如下表) 2．2 课堂实录评析
教师提出的核心问题开放性强，激发了学生的思维，开拓了学生的视野，有助于培养学生的发散性思维、创新意识以及探索精神。
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提出核心问题之后，教师给予充分的思考时间，可以看出多数学生都积极踊跃地参与教学对话，学生回答清晰、思维流畅，而且具有原创性。 针对教师提出的核心问题“猜想滑动摩擦力的大小与什么因素有关”，有4名学生做出回答：两个物体的材料和质量、形状、接触面积以及速度。教师对其中3名同学的回答提出3个解释性问题：如何解释滑动摩擦力的大小可能与两个物体的材料和质量、速度有关，学生进一步回答，得到了清晰、正确的答案；当对话中出现一个模糊点时，教师提出了一个限定回答的问题：学生1说的接触面与学生4说的接触面积是一回事吗？通过辨析，使学生理解它们的含义；当学生针对“形状”进行解释却偏离主题时，教师又及时提出一个重新聚焦的问题使学生的注意力重新集中到要研究的问题上。
在整个师生对话过程中，学生响应积极，气氛活跃，共有8名学生获得回答的机会。大多数学生思维活跃，教师助答行为较少，只做适当的提示、鼓励和总结，追问行为相对较多，有助于教师了解学生的学习情况和培养学生的能力。
但是，我们也不难发现，教师在整个过程中对学生的“放手”做得还不够。例如，在学生1做出“滑动摩擦力”与“两个物体的材料和质量”有关的猜想后，教师便急于引导学生得出“接触面的粗糙程度和压力”两个因素，而没有让更多的学生针对这个观点展开讨论。
在课堂教学中实施核心问题提问策略，教师可以深入了解自己的教学效果和学生的学习方式，从而及时改进教学方法，提高教学质量。但同时，这也对教师提出了更高的要求：要尊重、鼓励每一位学生，形成良好的教
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学氛围；要具有敏锐的洞察力，及时发现学生暴露的问题和想法；要提出使学生进一步思考的加工性问题，抓住重点引导学生进行讨论和辨析；还要具有较强的交流组织能力、课堂调控和管理能力。因此，要想掌握并有效地实施核心问题提问策略，发挥课堂提问的作用，并非一朝一夕能达到，需要广大教师坚持不懈的努力。
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2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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