小学语文主题单元教学方法研究结题报告

由天下分享时间：2025/2/26 20:56:36 加入收藏我要投稿点赞

小学语文主题单元教学方法研究结题报告

一、课题背景及界定（1）研究背景

《2011年版新课标实施建议》中提出了：“教师应认真钻研教材，正确理解教材，创造性地使用教材”、“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”、“积极开发、合理利用课程资源。”

“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种以单元为整体的、进行全盘考虑的基于教材编排的教学。实际操作中,它以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。或者可以这样说,它是围绕一定的主题,整合了许多个文本内容以及相关语文实践活动,关注师生的个体经验,在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。 “主题单元教学”的主题既不能简单地理解为知识主题,也不能片面地理解为思想主题,从学生发展和课程目标的方面来看,应该要将它理解为文化主题,从而保证在文化背景下整合意识和渗透整体的教学。

（2）课题的界定

根据以上这些情况，“主题单元教学方法”实践研究是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，以一个单元的材料为单位组织教学，将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起来，进行整体施教，整体设计，不再每篇课文单独施教，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，用大语文观统领教学的各个环节，其教学内容是整合的，基于教科书，将补充阅读材料以及整本书阅读加以统整，并融入系列的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重，用不同课型完成单元整体教学。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。

温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》一文中指出,目前语文教学“普遍不太讲究梯度”,“这和编写体例有关”。这里的体例指的就是语文教材采用的“主题单元”框架结构。诚然,教材作为语文课程实施的最重要的凭借,其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实践行为,但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性,强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与

者。所以,主题单元教学有没有做到考虑梯度问题,体现语文教学由浅入深、循序渐进的规律,首先不必归咎于教材的编写体例。任何编写体例都很难做到面面俱到,关键是教师如何用教材教。二、理论依据及意义

（一）理论依据

1.格式塔心理学。人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。

2.新课程理论。“以人为本”、“以学生的发展为本”，促进学生的全面发展。 3.建构主义理论。学习者是建构学习者、主动的意义创造者。（二）研究的实际意义

人教版小学语文新教材在编排体例上，都是围绕“主题”安排内容，而单元主题不同课文又有不同的特色与风格。新课程改革多年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但长期以来小学语文教学走的是“以阅读教学为中心”，课程过于注重知识的传承，并以此作为语文教学的指导思想，忽视语文联系现实生活的实践活动。改变语文教学现状，将教材作为例子，突破语文课内外界限，加强与生活的联系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

通过目前的教学实践和研究,不论是语文教材的编写方式,还是“主题单元教学”的实践,都让我更加认识到,主题单元教学并不只是一种教学方式,而是一种课程建构的理念和方式。但是,在课堂教学实践中,我发现,许多的教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差,导致了课堂教学,尤其是阅读教学,偏离了“语文”的轨道,走上了岔路。

我认为，在新教学理念的指导下，以现行小学语文教材为契机，采取理论与实践相结合，变革课堂教学方式，进行“小学语文主题单元教学方法研究”。能够不断提高教师的综合素养，从而使学生语文核心素养的提升，提高语文教学质量。三、课题研究内容

（1)、“主题”是什么

四年级上册人教版第一单元是以“自然奇观”为专题编写的,选编了《观潮》等四篇课文。有的教师在教学中,致力于各种资料的搜寻和呈现,分析各种自然奇

观形成的原因,将语文课上成了常识课。这是因为教师把单元“主题”理解成了知识主题。北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”这一主题进行编排的,主体课文是《钓鱼的启示》《谁说没有规则》。有的教师在进行这两篇主体课文的教学时,把课堂学习的焦点放在如何认识规则的意义,培养学生自觉遵守规则的意识和自觉性上。虽然教师意识到语文课不能上成思想品德课,但由于潜意识被“主题”绑架,不知不觉中分别将“爸爸为什么一定要詹姆斯放掉大鲈鱼”“面对这些规则,怎样做才是对的”作为了课堂讨论的重点,结果还是掉进了思想教育的窠臼。出现这种现象,一个主要的原因是,教师把单元的“主题”理解成了思想主题。课堂上出现的上述情况,大多时候可能不是教师有意为之,而是“一不小心”导致的。那么,如何有效避免单元主题教学中的这种偏差呢?我们觉得,科学实施单元主题教学,首先必须正确认识和理解这里的“主题”是什么。（2）、“主题先行”还是“目标导向”

主题单元教学的实施,是“主题先行”还是“目标导向”,事实上是搞清为什么教的问题。单元主题教学中,主题不是目标,更不能拿主题来代替教学目标,主题是为教学目标服务的。例如,六年级上册第一单元以感受大自然为专题编排教学内容。本组课文的阅读学习,“将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受”。这是本组以“感受大自然”为主题进行选文使然,是文本内容的显性特征,但不是学习本组课文的核心目标。单元主题教学的核心教学目标是指向语言文字运用学习的,是指向语文读写能力的。就阅读而言,“学习本组课文,要注意体会作者是怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受;还有体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的”;就习作而言,学习本组内容,要以“主题”唤醒学生的相关经验和体验,在自己的习作中学习运用从课文中习得的表达独特感受的方法。搞清了为什么教,才能科学定位教什么,进而根据选定、创生的教学内容考虑怎么教的问题。有效的单元主题教学,应该是教师在充分考虑学段教学目标和单元教学目标的前提下,结合单元主题特征和单元教学内容特性、学生实际情况,即以目标为导向,以主题为抓手的整体性、创造性、开放性的语文教学实践和语文课程建构方式。明确了这一点,也就解决了单元主题的相对独立性与教材内容系统性之间的矛盾,使单元主题教学成为语文习得这根主线上的最关键的有机组成部分。

（3）、改革教学结构

开展“一体两翼”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两翼”一翼是课外阅读，另一翼是语文活动课。也就是把语文教学分为教科书教学、整本书阅读（补充材料、经典诵读）、语文活动课。每个单元有明确、整合的语文训练点，整合教学内容，基于教科书，将课文、补充阅读材料以及整本书加以统整，并融入系列地语文实践活动，使教学内容更加厚重、丰富。四、主题单元教学模式及操作流程

整体感知是在本册书学习之前、各单元内容学习之前，进行“导学”，从整体上接触，初步感知本册书及各单元所有内容的大意，明确本册书、各单元的学习目标，激发学生学习兴趣。与此同时，教师相机指导学生收集相关资料，学生展开阅读，为之后的课例学习做全面铺垫。主要由导学（读）课来完成。

分步体验指分块学习。教师根据单元课文特点和学生兴趣灵活运用教材。在这个过程中要抓文本特点，注意课内外资源的充分整合，进行群文阅读，并与课例融会贯通。同时，给学生学习的时间和空间，培养学生预习、自学、讨论、交流、展示等方面的能力。让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字。主要由精读课、略读课、口语交际-习作指导一体课、习作指导、习作讲评课来体现。

整体感悟即学完本单元内容后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，培养学生观察、分析、思考和运用的习惯；二是同组类比、领悟异同，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；三是知识的迁移、拓展、延伸。通过向课外语言材料、向生活等方面的拓展延伸，寻求其中最有利于提高学生语文素养的因素予以应用，多方面提高学生的语文能力。主要由单元总结整理课来体现。

运用提高是以整合为出发点，重视课内外阅读的相互促进，强调语文学习与生活的结合。是在教师有计划、有目的地点拨和学生的积极主动的参与下，通过实践活动，对单元知识进一步整合、深化、拓展。在多种形式的活动中，以学生为主体，充分调动学生的多种感官积极实践，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，以促进学生语文核心素养的整体推进和全面发展。主要由语文活动课来体现。

五、研究的范围、内容、方法、步骤

1.范围

本研究从2024年9月开始，本校三、四年级学生，历经半年。 2.内容

（1）、在主题单元教学策略下促进学生的发展，单元学习目标的有机整合和科学分化；

（2）、教学在相关主题文化背景下展开,促进了学生生命成长的高度，定位具体的、以学习“语言文字运用”为核心的教学目标；

（3）、“主题先行”还是“目标导向”。 3.方法

本实验在自然状态下进行，主要采用：

（1）、观察法：在教学过程，通过主题单元教学方法有计划有目的的观察学生学习情况，从而感知学生在学习过程中探究新知识时的困难、存在问题、预见效果，及时调整方案。

（2）、文献法：查找有关主题单元教学方法的研究资料，在有关专家的研究基础上分析与比较，探究最恰当的主题单元教学方法。

（3）、问卷法：制定问卷，选取某一阶段的学生与相关老师为被调查对象，把他们对主题单元教学方法的感受以及存在的问题进行归纳分析，以提供本次研究的资料，以便开展活动。

（4）、个案研究法：通过研究个别有代表性案例进行研究，找出最适合的主题单元教学方法。

（5）、经验总结法：通过以上方法和研究过程中的经验，总结出适合的主题单元教学方法。