高中生物试卷讲评课的模式、环节及反思
2011-01-09 14:58:42| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
讲评课是中学教学的重要组成部分，上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题的能力等有重要的意义。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，尤其是在第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。因此，我们应重视讲评课的教学。讲评课应该是高水平的综合复习课，涉及师生、生生、个体与群体和群体与群体的综合互动，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。那么，日常教学中怎样对试卷进行讲评呢？ 一、高中生物试卷讲评课的模式
下面，本人结合多年的高三生物总复习教学，将典型试卷讲评课模式归纳如下：
模式1：教师按试题顺序讲解分析，错误率高的多花点时间，错误率低的少花点时间，试题有所拓展，少量试题让学生回答。
模式2：试卷中的错误先让学生订正，接着教师讲解，再让学生分析订正后的答案及解题思路是否与教师一致，然后再订正。
模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并先就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。具体选择哪一种模式，宜根据试卷容量和难度系数以及教师自身的功底来选择。 二、课堂实施的基本环节 1、认真备课，明确矫正目标
试题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。怎样备好试题评讲课呢？首先，认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，这样才能了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点还没有落实，哪些能力还比较欠缺。另外，对于主观题，我认为应在每个人的试卷上都写下批语，这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2、分析、讲解
⑴讲典型错误与错因。对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的
原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，努力控制并作必要的相关指导。
⑵讲审题和解题思路。进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。
⑶讲方法与技巧。现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题不留空，不错位；选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。
⑷讲发散思维和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 3、矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 4、反思提高
建构主义学习的观点认为：学习者应在自己原有知识经验的基础上，学习探索并建构新知识。从学习过程的心理学基础分析，学习过程是一个自我调节的过程。探索、求解、反馈、再探索、再反馈、再求解。讲评后教师要“退居二线”，学生“闪亮登场”，自我反思，自我消化和自我巩固，完成再探索过程。
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从四方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握；四是课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，
进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。 三、通过讲评，重点要抓三种能力培养:
1、审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住审题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。
2、分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种生物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。
3、表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。 题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和讲评，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和学生的学习效果。
高中生物试卷讲评课的模式
