追寻语文教学的艺术美

追寻语文教学的艺术美

武鸣县甘圩镇甘圩小学：陆华腾

内容提要：最能感染这一年龄段学生的莫过于艺术之美，课堂之美会深深地吸引着学生，追寻课堂的艺术之美，其实就是追求四十分钟的语文课堂质量。而从课文中的文学作品为基础，加上教师富有艺术的语言，并通过音像丰富的课件辅助、渲染，在课堂教学中演绎着民主和谐的氛围，将使语言文的课堂尽显艺术之美。

关键词：追寻 课堂 艺术 诗意

吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么语文教学就离不开“美”，离不开“艺术”。我认为，以深厚的生活和精妙趣横生阅读为基础，追寻从中透出其不意点滴 艺术之美，这是语文课堂应该达到期唯美的境界。课堂的最高赞美应当是“应该是一支歌，更应该是一首歌！”因此，凭借有趣的文本，通过教师的语言、活用音像课件、开放学习方式、课外拓展延伸等途径，追寻课堂的艺术性，从而创造师生间、学生与文本之间自由式心灵对话，引导学生走向生命的自由天堂，唱响灵性生命的欢歌。

一、 结合文本，感受艺术。

对语文教学而言，“诗意化”并非无妄之词。首先，语文教学是以古今中外文质兼美的文学作品为基础的。这些文学作品或者不事雕琢，浅白质朴，却真切自然，或者清丽娟秀，温和煦暖，犹春风徐来，或者词藻丰赡，灿若锦绣，文采斐然，或者细针密缕、井然有序，浑然成章；或者慷慨悲歌，苍凉厚重，有撼人心魄之感，或者低沉哀婉，回环往复，有催人泪下之情，或者炽烈如焚，激昂高亢，有气吞宇内之感受，或者冷静如冰，若即若离，彰睿智沉稳之质。也就是说，情感之美与形式之美联社构成了这一篇篇课文的骨肉，构成了一个个摸不着、触不动，似乎远在天边，却又这在咫尺寸诗意之境，构成了一亩亩需要语文教师和学生通过一系列教与学的活动去开垦的精神田园。其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免的从生活中获取一定的人生体验和人生感情。这些零碎的意识和认识成了某些特定情绪和思想萌发的基础，成了诗意 温床。海德格尔说“人是诗意的栖居在大地上。”也有人说“每一个人在内心都是一个诗人，直到最一一个人死去，最一一个诗人才死去。”因此，那些以是否创作诗为标准，将人分成诗人和普通人的论调实际上是对存在于每一个人心中的诗意的抹杀，是对真善美的间接否定。作为语文教师，应该具备相当于文学、文化修养，也应该在文学作品的渐染和熏陶中，形成诗意化的内心，并能够依据自身的人一体验去引导学生逐渐开掘、丰富自我，使诗意之流愈行愈远而不干涸。

二、 教师艺术品语言可马学生装引入艺术殿堂。

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息量主要载体之一，因而语文课堂教学艺术首先是语言艺术。诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥青春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。教师诗一般的导语，学生装就会情感迸发。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。苏霍姆林斯基是这样强调它的重要性的“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上下班脑力劳动的效率。”但在实际的语文教学中，一些语文教师或者吐词不准，发音不清，方言混杂，不知所云，或者词汇不丰，语言缺乏形象性和感染力，学生装听了味同嚼蜡，或者平铺直叙，绝无起伏，如同死水一潭，或者罗嗦重复，毫无逻辑，虽然滔滔不绝，却混沌不堪，或者毫无生气，冷淡无聊。这样的课堂语言又怎么能够引导学生解读一篇篇充满诗意的文学作品，又怎么能够触动学生的内心，形成师生之间以及学生与文学作品之间的文学共鸣呢？所以，经常在语文课堂上出现了这样的一幕：教师独弹古调，讲得口干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，甚至昏然而睡。而优秀的语文教师，会积极和利用语言艺术和语言信息，使课堂变成诗意课堂，使学生在语文课堂中如坐春风，如沐春雨使学生听起课来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，使学生心情舒畅，进而能够解决学习中遇到的疑难困惑。我个人认为教师的语言应做到以下几点：首先保证语言的准确性。语文教师应该操一口流利的普通话，咬字吐音，清晰明畅，使学生倾心聆听，而无疲惫之感；其次，保证语言的形象性。教师若能用教学语言描绘出鲜明的形象，表达出优美感人的意境，让学生去体会其中的意境美和形象美，就职更能唤直学生的丰富想像与联想，使用权他们动心动情，从而很自然地接受语言中所体现的审美情感；再者保证语言的幽默感受。美国教育专家赫布·特鲁指出：“幽默是教师的助手。”他还说“幽默的力量能使教学过程更轻松，更有乐趣、更有效。”从心理学角度来说，幽默的语言能使学生保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，增强学习兴趣，调动学生积极性，从而使课堂气氛轻松和谐，充满愉悦。

三、 利用课件，渲染氛围，提高课堂艺术成份。

直观的录像能将学生迅速带入特定的情境。抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意的氛围。例如在上《荷塘月色》一课时，我放映美丽的“荷塘风光片”，把学生带进宽阔壮美，碧波荡漾，挤挤挨挨，静中有动，动静相依，充满绿意和生机的荷塘，再配之于情意绵绵的《渔洲唱晚》，那是多么富有诗情画意的对话场景啊！当学生畅谈观后感时，不禁诗意绵绵：有的说：“碧玉盘似的夜空，繁星闪闪，绿绿的荷塘，情意绵绵，清清的小河，微波粼粼。”有的说：“我仿佛来到了人间天堂，真想高歌一曲，此景只应天上有。”此情此景分明是学生诗情的涌动，达到了心也交融情也交融的境界。

四、 平等交流共筑课堂和谐之美。

语言教学绝不是单纯的知识传授，语文教师了不是单一的知识传授者，而应与学生建立起一同学习，成长、进步的伙伴关系。只有在民主的课堂上，才会启迪开学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律，如果教师不能更新观念，构建起“自主探索、互动”式的学习模式，在学习中总是扮演知识“权威”的特色，那么语文教学势必走入死气沉沉的死胡同。做教师的必须明白，今天的学生接受住处的来源异常广泛，他们的思想也异常活跃，在他们年青狂热的心中，没有什么绝对的权威，也不需要绝对的权威。他们需要的不是命令呵斥，他们喜欢的是平等的交流、真诚的理解、合作式的对话。如果我们把语文学习建立在民主、合作、探究的平台上，那么语文学习就会获得更广阔的空间，师生在相互的交流中会获得更多的理解，文本在自由的探讨中会获得新的生命。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目标的基本策略。因此，教学中，我刻意为学生创设了开放的学习空间，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。

五、 课外拓展延伸，升华艺术成份。

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。因此，课外练习的设计，就应以课文内容为引线，联系实际，进行自由开掘。由此及彼，放飞想像的翅膀，引发学生装对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受。由此，我设计了拓展练习：谈谈学习后的感受。“可以编一句俗语，写一点感受，设计一句广告词不达意，当然，也可以写一篇小文，作一首小诗、画一幅小画、谱一支小曲等”让学生自己选择自己喜欢的练物方式：你想写什么样就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。在这个“人性”流淌的自由空间里自由的感受诗意，收获精彩。

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”课堂教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣；是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种山重水复、探幽寻踪的趣味；是那种储蓄微妙、只可意味不可言传的意蕴。艺术成份很高的课堂，熏陶着学生的灵魂；诗意的课堂是智慧的，给予学生以力量。让学生觉得听我们的课是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟吧。