（2） 促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性：德育要求与受教育
者现有的道德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾，这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的根本动力。
（3） 在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴
交往是道德发展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质
（4） 渐进性与反复性
辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？ 错误，是知情意行的培养提高过程
5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。 中学德育原则：
（1） 言行一致原则：理论联系实际原则
（2） 正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服消极因素原则，长善救失）
陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己，进行自我修养
（3） 严格要求与尊重信任相结合原则 （4） 集体教育原则 （5） 因材施教原则
（6） 教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调
科任教师的一致性
中学德育的途径： （1）
教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学
知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德
（2） （3）
共青团、少先队，学生会组织的活动
课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作
中学德育的方法：
（1） 说服教育法（明示）：摆事实、讲道理
（2） 榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教
育学生，感染学生
（3） 情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生
进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程） 苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话” 运用陶冶法注意的事项： （1） 创设良好的情境 （2） 与启发说服相结合
（3） 引导学生参与情境的创设
（4） 自我教育法：自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方
法
（5） 道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活
动，形成良好的思想品质和行为习惯
6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。
（八）中学班级管理与教师心理
1．熟悉班集体的发展阶段。
（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 （2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 （3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化
2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解
影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
3．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的
性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。 班主任工作的基本内容：
（1） 了解学生：开展教育工作的前提，包括思想品德，学业成绩，兴趣爱好，
才能特长，性格特征，成长经历，家庭状况，生活环境，健康状况
（2） 组织和培养班集体：班主任工作的中心环节，建立班委会，培养正确的舆
论和良好的班风
（3） 建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管 （4） 个别教育 （5） 班会活动
（6） 协调各种教育影响：统一科任教师的影响；统一学校各部门的教育影响；
统一家庭和社会的教育影响
（7） 操行评定：对学生在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价 （8） 班主任工作计划和总结：基本情况；班级工作内容、要求、措施；主要活
动和安排
班集体的培养方法：
（1） 确定班集体的共同目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力 （2） 充分发挥班委会的作用：要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们
的服务意识，充分发挥他们的积极示范作用
（3） 制定班级规章制度：是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证 （4） 发挥集体活动的教育作用
（5） 培养正确的舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，
对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用
优秀班集体的标准： （1） 共同的班级奋斗目标 （2） 健全的组织形式 （3） 严格的规章制度与纪律 （4） 平等、民主的班级氛围 简答：转化后进生的方法有哪些？ （1） 关心爱护，、消除障碍 （2） 深入了解，对症下药
（3） 捕捉亮点，正面教育（长善救失） （4） 方法正确，时机恰当 （5） 善抓反复，确保转化
简答：如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？ （1） 严格要求，晓之以理，动之以情，约之以规 （2） 利用其特长为班级做好事 （3） 转化成“正式的学生领袖”
5．了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。
6．理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。
7．了解教师角色心理和教师心理特征。
教师的心理特征：是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演了各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的，典型的特征 教师的认知特征：
（1） 观察力特征：观察学生
（2） 思维特征：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性；创造性 （3） 注意力特征：集中表现在注意力的分配上 教师的人格特征： （1） （2）
情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德高尚
意志特征：目标明确，执着追求，明辨是非，坚定果断，处事沉稳
（3）
领导方式：民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式
8．理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
教师心理健康的标准包括以下几个方面： （1） 能积极地悦纳自己：允许自己不如别人
（2） 有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力 （3） 热爱教师职业，积极地爱学生
（4） 具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极 （5） 能自我控制各种情绪与情感 （6） 和谐的教育人际关系 （7） 能适应和改造教育环境 教师压力的应对策略：
（1） 教师自身减轻职业压力：采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻
炼身体以发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰
（2） 从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学
校领导要有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活
（3） 从社会角度促进教师的心理健康：改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提
高教师待遇，免除教师的后顾之忧
《教育知识与能力》复习资料（教师资格证考试）
