立足认知起点 凸显优化本质
——《打电话》说课稿
杨小生
尊敬的各位专家评委、亲爱的老师们，大家 午好！
我是XX号选手刘贤亮。今天我说课的主题是：立足认知起点，凸显优化本质——人教版小学数学五年级下册《打电话》说课设计。我将从以下五个方面和大家进行交流。
一、说资源
人教版小学数学五年级下册《打电话》属于“综合与实践”活动课，《数学课程标准》明确指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动（课件呈现）。
1.教材分析：基于《标准》要求，本课教材以文字描述的形式呈现问题情境（出示教材图片），按照“探索最优方案（每个人都不空闲）——发现规律（第n分钟接到电话的人数是前n-1分钟接到电话的学生总数加１（老师），前n分钟接到电话的学生总数是２的n次方减１）——应用规律”三步编排教学内容。力求让学生在实践探索15人打电话的活动过程中，寻找最优方案，感悟优化数学思想，让学生在充分实践探究的基础上建立模型，体会数形结合方法的简洁性和科学性，进而达到积累数学活动经验，贯通数学与生活的联系。培养学生的逻辑思维与解决实际问题的能力，进而为学生后续学数学、用数学打下基础。
2.学情分析：由于学生在四年级上册第八单元《数学广角—
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—优化》已经学习了“烙饼问题”、“沏茶问题”等，初步学习了优化数学思想，积累了优化方法的活动经验。但本课学生虽然理解“知道消息的人不能空闲，同时通知”并不困难。但要预防学生在“分组通知”中只会将人数平均分成几个小组进行“逐一通知”，并且要让大多数学学生用直观图示表示自己的思考和多种打电话的方案会有一定的难度，因此教师要在分小组时要加强活动的目的性和组织性，避免出现一些杂乱无章的生成，使教学陷入窘境。
3.教学目标：根据教材的编写特点及编写意图，结合学生的认知特点及学情分析，特制定以下教学目标：（课件）
（1）知识与技能：使学生从解决问题的多种方案中寻找“打电话”以及类似问题的最优方案，发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力；
（2）过程与方法：通过学生动手操作、画图、填表格等方式，经历自主学习、合作探究最优方案（每个人都不空闲）、发现规律的全过程，积累数学活动经验；
（3）情感态度价值观：进一步体会数学与生活的密切练习以及优化思想在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力与素养。
基于教材及目标的需要，确定本课教学重点如下： 教学重点：寻找打电话以及类似问题的最优方案，发现隐含的规律，培养学生的归纳推理能力。
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人教版小学数学五年级下册《打电话》说课稿(全国一等奖)
