小学语文教学反思
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.
在小学语文教学中,教师不断进行教学反思,能提升自身素质及专业化水平.整理了关于〝小学语文教学反思〞,希望对你有帮助. 小学语文教学反思第一篇
时代在变,教材在变,人的观念也在变.语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点.新一轮的语文教学改革,正悄然而起.我们教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索
面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生.要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系.而不能自以为是,要不然在教学实践中只会〝新瓶装旧酒〞,或是〝换汤不换药〞而已.作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋.边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师.同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色.既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴.应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了.若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从.
对于新课标,新理念,我们也要理性的对待.语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前;但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建〝在实践中尝试,在反思中研究〞的教学新模式.在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步.教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,与其它学科.社会生活的联系.多年来,我们语文老师教学上习惯于〝满堂灌〞,用理性肢解人文性很强
的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念.打破原来的照本宣科,提倡〝用教科书教〞,而不是〝教教科书〞,这是教学中的基本任务.再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源.并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用.学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式.内容等方面.就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种.传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式.语文新课标就是提倡研究性.探讨性.自主性的一种学习方式,主张师生.生生.人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益.教学资源的整合问题,是一篇大文章.在此,限于篇幅,就不多言了.
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言.也许正因此而增加了它的诱惑力.自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的.当然,课程改革是漫长和艰巨的.〝路漫其修远兮,吾将上下而求索.〞学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解.对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃.毕竟教有法,而又无定法.不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了.我想这当不是新课程改革的初衷. 小学语文教学反思第二篇
语文到底是什么?语文到底该怎样学?语文又到底该怎样教?这是一直萦绕于许多学生和我们教师心头的困惑.
我徘徊,我彷徨,我无法解答.于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案.比如著名语言学家,语文教师吕叔湘说:讲解是语文教学中重要的一环.语言学家王力说:背诵是传统的好方法,可以加强感性认识,通过熟读和背诵对语文能有更多的体会,既积累了词汇和语法,又领略了文章结构和大家风格.于是在教学与学习的同时,我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美.因为语文是千姿百态的,那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的,教与学的过程更是千姿百态的.这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解,在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意,隽永深邃,亦或是充满怎么样的色彩斑斓,都不能丢下语文的骨髓,平平淡淡才是真
. 一.深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书.提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研.理解文本,要〝在文本中走几个来回〞,明确教学目标,确定教学重点,并选取符合教材与学生实际的教 学方法.如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,〝以其昏昏,使其昭昭〞,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的.语文一旦离开了语言文字,只能是虚无缥缈的空中楼阁. 我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出〝预设〞,或查字（词）典解释,或对照近义词.反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解.如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记.只有教师充分备教材,备课标才是最关键的.
二 .深入钻研学生 我们作为一线教师,经常有这样的发现:兴致勃勃地备课——如何情境引入.如何突出重点.如何突破难点.如何让学生探究参与.如何设计教学亮点.查阅了该知识点的>要求.翻阅了大量的资料,参考了好些同行的教案课件??终于设计出自己满意的一节课教案;然后兴致勃勃去上课,学生却不怎么配合:复习回顾答不上.情境不会思考.探究不动手.巩固练习不愿做.抢答不动口,还有个别开小差讲小话??就像一盘冷水从头浇到脚,心就凉了,最后扫兴而归!回到办公室心情特别低落,拼命反思是自己哪一点 没准备好,其实很简单,我们备课要三备:备标准.备教材和备学生,或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心,总是站在我们的角度去备课,而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识,学生才是学习的主体啊! 我从语文学习与学生身心发展关系的思考中,得到很多启示:
1.每个学生都有分析.解决问题和创造的潜能,关键是课程内容要提供好的素材,以促进学生的这种发展,因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的.与生活实际相联系的内容.
2.学生的发展总体上具有阶段性,从小学到初中再到高中,其思维有一个逐渐抽象的过程.
3.学生总爱把自己当成探索者.研究者.发现者,并且往往是当自己的观点与集
小学语文教学反思
