教师文化素养现状分析及培养策略研究
摘要： 本文以津冀地区所属部分学校为调查对象，剖析教师文化素养的现状，从而从理念、理论、制度三个层面提出教师文化素养培养的策略。
Abstract： This article analyzed the current status of teachers' cultural literacy and then put forward the training strategy of teachers' cultural literacy from three levels of concept, theory and system, on the survey of some schools in Tianjin and Hebei. 关键词： 教师；文化素养；现状；策略
Key words： teachers; cultural literacy; current status; strategy
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）08-0289-02
0 引言
教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用，承担着人的思想文化传播，新生一代的培养，各种社会所需要的人才的造就等艰巨任务，那么正所谓“教人者先教己”，教师要完成好这一使命，就必须具备多种素养，近几年，在加强学生文化素质建设过程中，各学校都非常重视教师文化素养培养，通过各种努力和探索，教师文化素养得到一定程度提高，但总体上看还有相当差距。 1 现状分析
1.1 现状 本研究选取津冀地区所属部分学校采用多种形式分层次对教师文化素养现状进行抽样调查。调查结果表明，当前学校教师的文化素养状况不容乐观，在不断总结调查结果的基础上，我们进行了多层面的研究分析，认为目前主要的不足是：对重要性认识不足；人文精神贫乏；文化底蕴不厚，视野不宽；追求科学精神的热情不高；对增强课程审美情趣的意识淡薄；教育方式单一，育人乏术。 1.2 成因分析 1.2.1 外因
1.2.1.1 社会因素 当前社会变革剧烈，世界科技发展日新月异，人的物质实体尽情享用、人的心灵又尽泄不满，人的眼睛目不暇接，人的心理却猝不及防，普遍的喧嚣和浮躁铺天盖地的压来，这些实用主义、功利主义等也同样冲击着教育行业，部分知识分子选择了沉默、妥协，甚至是随波逐流，工作热情减退等。 1.2.1.2 学校因素 主要体现为：思想上：重视程度不够，思想认识不到位；环境上：人文氛围不浓，人文关怀淡薄；手段上：管理模式不当，考核机制不健全。 1.2.2 内因——教师个人因素 主要体现为：个人认识不足，或盲目自信；知识结构单一，缺乏系统理论知识；创新意识不强，不能与时俱进。 2 教师文化素养培养策略
2.1 理念上: 积极传承文化理念，营造人文环境
2.1.1 转变理念 学校管理者要高度重视师资队伍建设，注重师资队伍整体素养的提高，并将其纳入到学校工作的整体规划中。积极采取措施，激励和促使广大教师特别是中青年教师，自觉提高自身的文化素养。通过学习、讨论，引导广大教师更新教育观念，提高对加强文化素质教育重要性的认识，形成适应文化素质教育发展形势的教育理念。使教师达成共识：“要全面推进文化素质教育，首先要准确把握文化素质教育的内涵，必须了解文化素质教育的重要内容，并身体力行，教书育人，将人文教育、科学教育、艺术教育贯彻、融入到日常教育教学过程之中，这是教育观念转变的真正体现。”
2.1.2 营造氛围 “我们的教育，是‘育人’而非‘制器’，是培养人才，而非制造器
材；我们的学校，是培育高层次的人才，而非制造高档次的器材；是有灵魂的人，而非无灵魂的器。”因此人文环境的营造就显得尤为重要。
2.1.2.1 重视人本管理 以人为本的管理的含义是在管理中把教师作为管理的核心，是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的管理，是一种把教师作为学校管理活动的核心和最为主要资源，不仅把教师当作管理的对象，而且把教师作为管理的主体，充分利用和开发教师的潜能从而为实现学校目标和教师个人目标而进行的管理。实施人本管理是适应现代管理理论发展的需要、是适应社会进步发展的需要，也是适应教师群体特点的需要。学校管理者应充分认识实施人本管理的必要性，了解教师的劳动和心理特点、独有的创造品格、勤奋工作的潜能，在教师管理中，除了发挥组织、计划和规章制度的管理作用以外，还要以教师为中心，树立强烈的服务意识，以情感为主线，高度重视教师的情感因素，理解教师、尊重教师、依靠教师、服务教师、发展教师，学校应广开渠道强化教师参与意识，强调教师积极协作、参与学校管理。这样既可实现决策民主化、科学化和高效化，而且有助于满足教师自我实现的需要。
在人本管理思想的指导下，结合我国教育实际，构建起人本管理模式，并使这种理念真正地渗透到教师管理的实践中去，从而充分调动教师的积极性，提高教师素质，造就一支师德高尚、业务精湛，适应素质教育并且有开拓创新精神的教师队伍，对适应新形势下的教育发展具有十分重要的意义。
2.1.2.2 构建人性化自然环境 在学校建设、发展过程中，管理者应注重把校园环境建设放到重要位置。通过自然环境的人性化建设可以使教师形成校园主人翁意识，明白自己与学校发展之间是息息相关的，并在感受自己为学校所做的贡献的过程中，逐渐形成强烈的归属感、提升敬业精神，更加投入地工作。
2.1.2.3 加强校园文化建设 学校应该是由教师组成的学习型组织。应积极开展教师文化活动、组织相关学术讲座、课题研究等引导教师主动学习，既为教师提供展示和发展个性的机会，也为他们的人际交往和沟通提供了一个平台，以营造宽松、和谐的文化氛围，使其通过具体的文化实践把认识、情感、信念转化为具体行为把点点滴滴的积累和体会内化为文化素养。
2.1.2.4 培养教师团队合作精神 在教师这一群体中，有一种“文人相轻”的思想，自己所有的知识、技术、方法、经验不愿与人分享，这样既不利于教师自身的发展，更不利于教育教学。因此，在信息技术飞速发展的今天，更应该培养教师的团队精神、群体意识，促使教师形成合作氛围，发挥教师的群体效能，并强调团队的分工、合作与协同。通过这样的教师合作共享，从而实现教师素养的共同发展。
2.2 理论上：丰富教师文化底蕴，扩充知识结构 教师是推动教育事业发展的核心因素，承担着培养人才、传播与创造文化的光荣使命。因此，具有丰厚的文化底蕴是教育事业赋予新时代教师的要求。文化素养的缺失必然导致思想的僵化，教育内容、形式、手段等的落后。特别是随着信息高速公路的普及发展和教育智能工具的广泛应用，以及全球教育资源的共享程度大大提高，知识更新的速度也大大加快，这就需要教师积极主动地利用各种内、外部条件提升自身的文化素养。 孔子云：不愤不启，不悱不发。可见教师内在的动因对提高教师文化素养起着至关重要的作用。每个教师应该有不断熔铸自身的文化素养的意识和需求。而提升文化素养的最重要的途径就是学习，要向书本学习，向生活学习，向大自然学习，向同行学习，向内行的人学习，还要向孩子学习……，因此作为一名合格的教师就应该坚持不断地以容纳百川、借鉴扬弃的心态与胸怀去学习、吸纳和反思，
从而积淀成教师自身的文化素养。
2.3 制度上：建立完善管理制度，提高工作热情
2.3.1 完善学校的教师管理制度 完善学校的教师管理制度，要在管理制度的制定、实施过程中激发教师提高自身文化素养的内在动机，同时学校要将文化素养作为教师教学质量和水平考核的重要内容，加大考核力度，进一步完善激励机制、竞争机制、约束机制，促使教师不断学习、不断提高自身素养。应积极推进实行岗位目标责任制、教职工全员聘任制、结构工资制、末尾考核制及坚持聘任、考核、培养相结合的原则，着力提高教师素质。
2.3.2 制定综合的教师考评制度 建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。学校应重视对教师在德、能、勤、绩等方面做出客观公平的评价，即注重对教师的综合素养的评价，使评价趋于多元、开放和科学。同时，把教师文化素养纳入教师考评内容，可以增强教师提高文化素养的自觉性。
在评价体系中，评价方式除了学校领导、教师自己，同事、学生、家长都可以是教师评价的主体，可以为教师反思和改进工作提供多角度的信息，即应建立多层面、多方位的立体的评价方式。
同时学校也应该注重对评价结果的处理，即要与教师聘任挂钩、与职称晋级挂钩、与结构工资挂钩、与评先奖优挂钩、与效益奖金挂钩。
2.3.3 建立合理的教师培养制度 加强教师培养是整体提高教师素质，全面提高教育教学质量，不断提升办学品位的关键。教师培养应包括教师政治学习、业务学习、继续教育、校外脱产学习、教研活动及学历进修等方面，培养只是一种手段，应通过这样一种手段鼓励教师自觉地把提高文化素养作为日常教育教学的一部分。
建立合理的教师培养制度需要从两方面入手，即应进一步建立完善培养选拔机制和培养约束机制，从而切实保证能够培养造就出一批思想品德优良、专业知识丰富、学术造诣高、创新能力强的教师队伍。 参考文献：
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[3]阎志山.论文化素质教育，周远清[M].中国高等教育出版社，2004.
教师文化素养现状分析及培养策略研究
