说课的方法与技巧

说课的方法与技巧

它在说课的认识活动中属于感性认识阶段,运用此法能更好地完成感性认识阶段的任务.前述以语言表述为主的说课方法,属于说课认识活动的理性认识阶段,它能更好地完成理性认识阶段的任务,但必须以直观感知为基础,亦即必须有直观表演为主的说课方法相配合.以上两类说课方法结合运用,才能更好地完成说课任务. 1.2.1演说法

这里的演说法,并非一般说听在众人面前的演说,作为说课的演说法,是专指说课者借助于教具演示的方式进行说课的一种方法,其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象的思维的认识活动规律,可把所说的抽象的认识具体化、形象化,使听者获得生动的感知,以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念.说课若能伴随着述说运用实物、图片、模型等教具,对某些内容进行演示,从而增加述说内容的直观性、生动性,即能极大地提高说课效果,例如,一位数学教师讲“分数乘以分数”这一比较抽象的计算法则时,在说课中他说:我准备运用直观教具的演示,启发学生理解这一法则.说“12/*1巧=?”时,先出示一个长方形纸片,用颜色表示出1/2,再将这个纸片平均折成5份,算出其中的一份,引导学生观察12/的1巧占总数的几分之几?接着用同样的方法演示“1/2,2乃=?”,通过教具演示再归纳出分数乘以分数的法则,学生很容易理解,听者也心领神会.

演示的种类按教具区分,可分为:(1)实物、标本、模型的演示;(2)各种图表的演示;(3)幻灯、影视的演示;(4)实验演示;(5)其它各种现代化教学手段的演示等等.可根据说课的需要去选用,或演示单个物体,或演示事物发生发展的全过程.它的作用:一是能增强说课内容的直观性.虽然语言述说也是说课信息交流的工具和形式,但其效果远不如给人呈现有关内容的生动形象效果更好,即常说“百闻不如一见”.二是能够显示说课者运用教具及其它教学手段的能力.说课中,说者运用直观教具边说边演示,就是教师的基本功和动手能力的综合表演活动.它具有提高教师教学能力的功能,运用演说法,要求做到:首先要作好充分准备,周密计划和详细安排,要根据说课的目的和任务,准备好运用的教具及其它演示用的工具,要说明如何安排演示,以及怎样演示;其次要说明如何引导学生充分感知所学对象.与听者共同研究如何动员与组织学生的各种感官去感知所学事物,使学生注意观察所演示的东西的主要特征和重要方面,不使注意力分散到细微末节上.形成明确而清晰的概念;其三要与讲说法和对说法结合运用,才能收到好的效果这是有其生理科学根据的.从生理学上讲,人的高级神经活动,接受刺激的量有两种,即实物和语言(词),前者为第一信号,后者为第二信号.只有两种信号相结合;才能对人产生强烈刺激作用,留下深刻印象.这就是在运用直观演示时,一定要配合语言讲解的谈话,如同展览馆或科技影片中都必须有讲解员和解说员一样,故此法不宜孤立使用,也不能用得过多过繁,当听者(包括学 生)已有某些感性知识时,即可不用.

1.2.2表说法

表说法是指说课者借助于语言、动作或其它教具进行实地表演的方式进行说课的一种方法.它的特点

是说课者要运用艺术的语言和形体动作将说课内容具体化、形象化.说课者通过演唱或做示范动作,把说

课内容变成立体型,给听者一个形象逼真的感觉.这种方法主要运用于体、音、美各科说课,并与其它说课

方法配合使用.也可运用其它各科说课,如物理课说课中说电学部分“左右手定则”,就要求说者边讲边用

手势比划,这也属运用表演法说课.

表演说课法的功能:首先可以有效地促进说课者业务素质和能力的提高.体、音、美等科教师的业务素

质和才能,单靠语言叙述难以体现.这些学科过去被称为技能课,技能课的特点要求教师必须做出实地表

演才能进行教学.过去有的美术教师一上课将就将插有鲜花的花瓶往讲台上一放,叫学生照着去画,自己

却袖手旁观,这样的美术教师谁都能做,而这样教学生作画,学生的绘画技能怎么提高呢?因此,技能课的

说课和教学,只有通过教师的动作表演,才能把课说活和教得生动活泼,活灵活现,增强说课和教课效果,

从而提高教师的业务素质和能力.其次,此法在体、音、美等科的说课中具有其它方法无法代替的独特作

用.在表演过程中那些优美的体育动作,悠扬的旋律和悦耳的歌声,熟练操作的绘画技巧等,不仅给听者和

学生作出科学而准确的技能示范,而且也给予美的享受.

运用表演说课的基本要求:首先要作好充分准备.准备好要用的教具和学具,并利用教具和学具作反

复的表演练习,以检验教具学具运用是否顺手,自己的表演是否熟练;其次,在具体说课表演时,要注意演、

湖州师范学院学报第25卷

性、思想性和系统性,又要突出重点、突破难点、抓住关键,讲说时要条理清晰、层次分明,前后问题要有严

谨的逻辑关系,以便听者融会贯通;其次要处理好讲说与听的关系,在说课中切忌单打一运用讲说法,还

要与其它说课方法相配合,以充分调动听者参与活动的积极性,活跃说课气氛,保证说课的良好效果;其三

对说课者语言要高标准要求.如要求讲说的语言要清晰、简便、准确、生动,并有较高的艺术性和启发性,还

要恰当地运用板书,并注重听者对讲说效果的及时反馈等. 1.1.2对说法

对说法是指说、听双方对话的方式,进行说课信息交流的方法.它是说课中常用的一种说课方法.

对说法的主要特点,侧重于说、听双方的活动,是通过说者与听者进行谈话和问卷的方式进行说课.因

此,说课者就某一问题说出自己的教学设想及理论根据,可以请听者谈谈自己的观点和见解,也可以由听

者针对说者的述说提出问题,让说者作出解答或重新说清楚.这就使说者与听者之间问和答交替进行,及

时进行双方信息的交流,也充分调动了双方的积极性.

对说法的功能:一是能充分调动说、听双方的积极性;二是能使说者及时发现自己说课中的不足,并得

到及时纠正,使述说更科学、更合理、更完整;三是能促进说、听双方智能的发展.因说、听双方对话的过程,

也是一个不断生疑、质疑和解疑的过程,在此过程中,也就发展了双方的发现、分析和解决问题的能力.

对说法的局限性:运用这一方法虽能调动说、听双方的积极性,但由于说、听双方为探讨某些问题需要

付出一定时间,不免会造成延误说课时间.因此,在运用此法时,应加以适当控制. 运用对说法的基本要求:首先要求说者在备说时要做好说课对话的准备,要拟定好对话所需要的问

题,列出对话提纲;其次,应根据说课的目的任务和教材特点决定能否采用对说法;三是说、听双方要针对

各自提出的问题,充分交流观点和见解,力求问题解决得更透彻,特别在所说知识内容的科学性、思想性上

要更精确,更经得起推敲,在所说教法和学法上更适合教材特点和学生实际;四是说、听双方要依据说课的

主题展开对话活动,切勿在琐细的间题或枝节性问题上纠缠;五是说、听双方注意紧紧围绕教材的重点、难

点和关键及易混淆的地方进行对话,切忌过深过细,以致超出学生应该掌握的范围. 1.1.3论说法

论说法是指说、听双方针对同一课题,以讨论、议论或争论的方式,进行说课内容相互切磋的方法.它

是说课中又一种常用的说课方法.

论说法的主要特点,侧重于说、听双方不分角色的活动,是在无特定说课人的情况下,参与说课者既是

说者又是听者,就某一共同课题各自说出自己的教学设想及其理论根据,就此充分发表各自见解,展开深

人的讨论和争论,最后得出正确的结论.由于这一方法是在民主、和谐的气氛中进行的,有利于各抒己见、

共同提高,有力地促进了教研活动和说课研讨活动的深人开展.

论说法的功能:一是优于其它说课方法,能更好地提高说课质量.讲说法是说者个人智慧的体现,对说

法是说课者与个别听者的智慧,而论说法则是集中说课参与者群体的智慧,即可使教学设计更科学、更合

理,从而提高说课质量;二是拓宽全员参与者的思维.通过在一起共同讨论和争论,不仅能相互了解,而且在

相互启发中拓宽了各自的思路,使教学设计想得更宽一些、更活一些,而且每人都有发表见解的机会,充分发

扬百家争鸣的学术空气,既有利于提高说课效果,也发展了说课参与者的探索发现能力和分析判断能力.

论说法的局限法:运用这一方法虽能充分各抒己见,展开讨论和争论,但易失控,难以得到令人满意的结果.

运用论说法的基本要求:首先,参与说课的成员最好是同类课教师,这样大家就有共同的目标和任务,

就能更好地调动每个人的积极性,不致于出现“冷场”现象;其次,针对说课内容,选准讨论和争论的问题,

各抒己见,力争得出正确结论.如有不同意见,可求同存异,在实践中继续进行验证. 1.2以直观表演为主的说课方法

这类说课方法主要是指说课者借助于直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法.它所借助

的直现手段包括所说具体事物及其形象物,通过说者借以进行的实地表演和演示,让听者通过感官获得有

关事物的鲜明印象或清晰的概念,故又称直观感知的说课方法.

这类说课方法包括:()l说课者借助于直观教具的演示,叫做演示说课法,简称“演说法”;(2)说课者借

助一定教具、动作进行实地表演,叫做表演说课法,简称“表说法”.其共同特点是直观性、形象性和其实性. 解析说课的方法与技巧` 张志锋

(湖州师范学院理学院99511浙江湖州313以x〕

摘要:主要阐述了说课的一些基本方法与技巧,掌握这些基本的方法与技巧,并在说课实践中有选择地运用,