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顺应认知思维，推动学生的真实学习
作者：班宝雁
来源：《语文天地·小学版》2019年第12期
语文学习需要在统整学习目标的基础上，设置具有思维含量的学习任务，为学生营造真实的语文学习情境。教师激发学生独立自主的思维意识和创新精神，从而达成解决问题、分析问题的能力。
一、设置统整驱动任务，优化语文学习质态
所谓真实化的任务驱动，即紧扣明确的教学目标和教学重点，设置能够连接目标和生活的实实在在的任务，然后根据具体需要，将任务分解成为既彼此独立、又相互交融的学习活动，利用板块之间的内在联系，将其串联成为有机的认知主线。真实化的驱动任务以项目化、活动化为主要特征，改变了传统教学理念下线性的模式结构，将原本知识点、能力点训练为主体的单篇教学，构建成为统整化、结构化的教学体系，在关注现实生活的同时，更与学生的认知能力密切相关，为学生语文核心素养地发展奠定了基础。
以统编版教材中《清平乐·村居》一文的教学为例，先确定教学目标：在诵读中强化学生对古词内容的感知、词人情感的体悟，达成更新语言建构、提升审美鉴赏能力。据此目标，教师设置相应的真实驱动任务：学校将要举办经典诵读大赛，如果用这首《清平乐·村居》参赛，我们该如何诵读？这一驱动任务使得这首词的教学就不再是传统课堂的复制和翻版，而需要带有鲜明的设计和策划的要求。为此，教师将教学任务分解成为以下的教学板块：首先，通过自主阅读、观察插图、收集资料，解决生字词、初步理解诗词内容，获得“初级策划师”资格证;其次，根据自己的理解，通过小组合作和探究的方式，尝试为这首词绘制词配画，并选择意境匹配的音乐，设计诵读形式，从而获得“高级策划师”的资格证;再次，组织小组成员参与排练，并及时纠正、指导学生诵读过程中暴露出来的问题，最终完成驱动型任务，获得“策划推进师”的资格证。
整个学习过程就是在真实性的任务驱动过程中完成的，让学生在分解性的教学板块中深化对文本的理解、训练了关键能力、达成了教学目标。纵观整个教学流程，不难发现真实的任务驱动具有鲜明的特征：首先，教学内容错综复杂，既有生字词的识记与理解，又有内容的体验和感知，也指向于学生诵读和策略等高端能力的训练，但都在共同指向的任务驱动下，显得协调而统一;其次，教学结构的统整有机。真实任务是一个大的结构体系，不是零碎的目标，只有将整个学习的流程交还给学生，学生才拥有了绝对的自主权利，还给教师以惊喜。正是这种真实性的任务驱动，语文课堂从原本的“要我学”变成了“我要学”，真实的任务情境彰显出最佳的教学境界。
二、创设真实的学习情境，转化关注维度
顺应认知思维，推动学生的真实学习
