第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地关系的思想演变教学设计
白云二中地理组 袁光昌
一、教材内容分析：
“可持续发展”是整个高中地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，高中地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的人口观、资源观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是高中地理必修2的最后一部分内容，其中第一节：人地关系的思想演变主要从过去、现在、未来追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开学习讨论。 因此，它是高一地理必修教材的总结和升华。目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。 二、课程标准解读：
1、了解人地关系思想的历史演变。让学生了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生自己得出结论。
2、根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。
3、联系“21世纪议程”概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。本条“标准”属情感、价值观教育方面的教学要求。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。 三、学情分析：
高一的学生通过对前面的人口、城市、农业、工业及交通等人文地理的知识学习，初步掌握了一定的区位分析方法和能力，对目前全球存在的一些环境问题如“资源短缺、生态破坏和环境污染”已有一些初步的认识和了解。因此，如何由纯粹的书本理论知识上升为学生切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。 四、教学设计思想
（一）明确环境问题产生的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演变历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地认识到人与环境关系的实质。中国古代的传统文化，将人与自然的关系定位在一种积极的调谐关系上，强调天人合一，人既不是大自然的主宰，也不是大自然的奴隶，而是大自然的朋友。归根结底，人类与环境协调，才能实现人类社会的可持续发展；人类与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将按照追溯人地关系的演变（过去）──环境问题的表现（现在）──实施可持续发展的必然性（未来）这样一条主线展开，让学生重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及对人地关系理解。
（二）教会学生判读联系框图和生产流程图。对于填充型的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，再在组内根据题目给出的条件或提示，结合所学的知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框
图的关系是否合理。对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。对于生产流程图，要注意各个环节之间的投入—产出关系，把握中心环节，系统地理解整个生产过程，用工农业区位等知识分析其合理性或不合理性。 五、教学目标：
（一）知识与技能
1、了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间上的表现； 2、根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题； 3、理解可持续发展的内涵、原则； 4、理解走可持续发展道路的必然性。
（二）过程与方法
引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图，提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。
通过小组合作学习的过程，让学生感知小组合作学习的途径、方法，养成小组合作学习的习惯。
（三）情感、态度与价值观
通过学习初步树立可持续发展意识，为实现人类与环境的协调发展个人应具备的态度、责任和行为准则。 六、教学重点与难点：
（一）教学重点
1、理解人类与环境的关系； 2、环境问题产生的原因、后果；
3、可持续发展的概念、内涵和基本原则。 （二）教学难点
1.如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要性； 2.人地关系的实质。 七、教学策略和方法：
采用学案导学、分组活动、多媒体课件等引导学生深入探究；通过材料分析法、读图分析法、比较联系法等发展学生地理学习的能力，培养可持续发展的环境意识。
课时安排：2课时 知识框架 未来 过去 现在 保护 树了环立解 境可人是 持地共续同关 的发系使 展的命意演
识变 全球性环境问题
表 现
发达国家 发展中国
第一课时
教学过程： 导入新课
2015年6月5日，世界环境日，提出的口号是“促进可持续的生活方式”。需要我们践行绿色生活方式，增强全民的环境意识、节约意识、生态意识，选择低碳、绿色的生活方式和消费方式。逐步形成人人、事事、时时崇尚生态文明的社会新风尚，为生态文明建设奠定坚实的社会和群众基础。
随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调导致的。
一、学生阅读教材P90～95.完成导学案自学引导部分； 二、讲解：
1、读《人类社会与环境的相关模式图》
提问：从图中可以看出人与环境是怎样的关系？ 提示：先读出每个箭头的含义。
分析：A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过生产和消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类掠夺、破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。如果人类活动从环境中攫取物质、能量超过资源的再生速度和能力，则产生资源短缺和生态破坏；如果人类排放“三废”超过了环境的自净能力，则产生环境污染问题。
归纳：人与环境的关系如何？
小结：人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。
设计意图：通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于既对立又统一的关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。
“人类社会与环境的关系模式图”在现行人教版教材中也删除。但该图能够清楚反映人类与环境的关系。通过对该图的分析，能够直观地让学生理解人地关系。
2、分组完成P92活动；
3、分组完成P93图“6.7开垦引起的恶性循环示意”读图思考； （1）人们为什么要不断扩大耕地面积？
（2）人们是通过什么方式扩大耕地面积？
（3）这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？
（4）耕地面积是扩大了，但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越来越贫穷。讲讲其中道理。
（5）如果将上图改成良性循环，可能吗？关键是什么？怎样改？
读图指导归纳：对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，将材料进行整理归类，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。
对于填充式的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，结合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。
三、总结：本节通过对人地关系的分析和了解，我们认识到，环境问题的实质是发展的问题，也只有在发展的过程中来解决，即可持续发展。及其内涵主要包括“生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展”。党的十八大报告指出“我们必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出的地位，实现中华民族的永续发展”。
练习作业：（略）
思考题：在解决环境问题过程中，我能做什么？
附板书设计
一、人地关系认识的演变过程：崇拜自然——改造、征服自然——人地协调
对立 环境问题 二、人地关系
统一 人地协调 发达国家
三、环境问题的表现 全球性环境问题 发展中国家
概念
四、可持续发展 公平性原则
原则 持续性原则 共同性原则
第二课时（略）
2015年9月
人地关系的历史演变——教学设计
