《中职对口升学班课堂分层教学模式研究与实践》总结报告
主持人：李国礼
一、课题立项简介
项目名称：《新时期教育战略下的中小学教育研究》；项目类别：全国教
育科学“十三五”规划教育部规划课题；立项时间：2016年12月；项目编号：FHB160126；项目负责人：刘栋；项目子课题名称：《中职对口升学班课堂分层教学模式研究与实践》；立项时间：2017年2月；立项单位：河北省迁西县职业技术教育中心；项目子课题编号：HBB201702270；项目子课题负责人：李国礼
二、课题研究背景及意义
昔日百里选优，今朝来者不拒，春季招生，没成绩也入升学林果班、机械班，家长普遍认为都能上本科，中等职业学校生源的这种翻天覆地的变化，为中等职业学校的课堂教学提出了新的课题。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象。而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力，独立分析问题能力和创新能力，更有利于尖子生的培养。实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。
三、实验的研究步骤
本课题研究以机械信息部和现代农艺部16级，17级的林果、机械升学班200多名学生班级为主，进行课堂教学改革试验。大体分四个阶段：
第一阶段（2017年2月—2017年5月）：课题准备阶段。
制定、修改研究方案，进行开题论证；制定计划，培训研究人员；构建研究体系，完成评价标准。
第二阶段（2017年6月—2018年6月）：课题探索阶段。
进行初期研究和实验，在实验年级首先进行分层测试和分层评价试点。第三阶段（2018年7月—2018年10月）：研究深入阶段。进行实验推广并搞好其它分层教学项目实验，写出阶段总结报告进行中期评估。
第四阶段（2018年11月—2018年12月）：
结题总结阶段。全面检测，整理资料，分析论证，总结规律，发表论文，写出结题报告进行成果汇编。
四、课题实验研究的主要过程1、统一思想提高认识
组织机械信息部现代农艺部的林果、机械升学班实验年级的老师，认真学习职业教育各科高考考纲的教学标准，深刻反思过去的教学行为，认真总结教学中的得与失。传统的教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽视了学生个性化的教学，一味强调统一。表现在用同一个课本，对全班学生用同一个标准，同一个要求，做同一道题目，考同一张试卷，用同一个考查手段——考试来评价学生。这样的教学培养了一批考试型人才，淘汰了绝大多数同学，容易造成两极分化。从整体上看束缚了学生各种能力的发挥，特别是创新能力的提高受到严重制约，学生越来越不想学，培养的学生落后于时代的进步，不能适应经济发展要求。
2、调查摸底科学分层
首先，制定分层标准。确定六个A级指标，十个B级指标，四十个C级指标，对学生各方面差异进行深入细致的全面调查和分析，然后，分别按班按年级统计分析，老师同学都清楚了解各方面存在的差异，进一步明确责任和任务，为有针对性的教学提供可靠的依据。各班的同学按十个B级指标各分为三层。第一层为C4，即A层，第二层为C2+C3，即B层，第三层为C1，即C层。对具体学生来讲，所在层又是多层面的、可变的、动态的、发展的。从而在教育教学中以层为依据在学生中建立起“互补型”、“共勉型”、“师生型”、“竞赛型”的新型同学关系。
3、分类要求逐步实施（1）、备课分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
（2）、授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。对A、B层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于C层的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
（3）、练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。”
在四人分组进行合作学习的座位安排上，普通班A、C层各一人B层二人，实验班C层一人B层三人，这样带动所有学生一起参与进行合作学习。
（4）、作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习的乐趣；C层的学生则以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从思想方法和能力培养方面考虑。总之，作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”为原则，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量重在质量，尽量在课内完成、独力完成以减少抄袭。
（5）、测试分层
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的认知水平，知识基础，接受能力都不一样，不能用同一张试卷去定“终生”。因此，要达到分层教学的最终目的──使每个学生都获得成功从而提高整体水平，应有“三维”目标测试和多重测试。
开始我们设计的是一张试卷，试题分星级。
（a）、试卷内容及形式分层。“*”级题为A层学生必做题，是课本例题及练习和练习册上基础题目，分值占试卷的70%。“**”级题为B层学生必做题，难度与课本中的习题，练习册中拓展题相当，占试卷的20%。“***”级题为C层学生必做题，难度相当于提高题，占试卷10%。星级高的一定要做星级低的题，做星级低的学生可以做星级高的题。做到保底但不封顶。
（b）、结果的认定。试卷的批阅要求相同。成绩计算分为：①实得分，不在试卷中反映，在教师统计表中反映。用于对班级教师的评价。②卷面分，按星级题得分除以百分比，加上选做题得分。③成绩公布为卷面分。
这种形式测试，各层学生都能得到高分，甚至A层学生分数可能超过B、C层，还可能超过卷面总分，教师批阅、计算成绩麻烦了，但学生家长喜悦了。
后来我们改为出A、B、C三张试卷，难度不等分值相同，用于月考和平时小测验，同样起到了激励学生的作用，但评定更客观了。
（6）、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对的兴趣，唤起他们对学习的自信心，对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、家长评、老师评调整层的情况，进行层的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，还通过开展“进步之星”、“劳动之星”、“守纪之星”、“体育之星”、“孝敬之星”评比活动，对学生进行多层次、全方位、立体式评价。总之，通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
（7）、课外辅导分层
课外分层是分层教学的延伸，是发展学生个性特长的有效途径。我们利用周六把学生按A、B、C层分班，打破原班建制，对A层学生补习，着重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时指导他们学习方法，开发他们的非智力因素。对B层的学生上大课，重点是开拓视野，开设专题讲座，学习一些“趣味”，讲一些家的故事，使他们养成一种勤奋好学的精神和独立思考的习惯。对C层的学生着重培养他们的特长，建立竞赛小组，出一些有一定思维难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识面，提高素养和能力。
五、课题实验结果与分析
1、通过对机械信息部和现代农艺部16、17级林果、机械升学班的两年的课堂分层教学实验研究，深深体会到：
（1）、分层教学是根据学生学习速度、学习水平、学习经历的不同分班或分组教学。这种教学形式介于分流与分类之间，既能在学科教学中较充分地照顾学生的差异，又可避免过早定向分流可能出现的失误。分层教学整合了因材施教
河北省职业教育教学成果奖总结报告李果礼 - 图文
