情理并重，学以致用，让作文破冰前行
教学中我们发现:厌写、怕写作文是学生的普遍心态；作文水平低，内容空洞乏物，辞不达意，言不由衷，是学生的普遍现象；认为作文枯燥乏味，纯是赶鸭子上架，不得已而为之，是学生的普遍心理。为何会出现如此令学生头疼、教师尴尬的局面？如何破解学生作文的坚冰？众多同仁早已进行或正在进行各种有益的探讨与尝试，仁者见仁，智者见智。笔者从教近二十年，年年怕教作文，年年教，怕中教，教中学，学中总结，虽然失误过，彷徨过，可也有一些收获。比如从寻求学生情感的平衡入手，解决学生对作文的认知、情感，授之以渔的点拨方法，指导训练等，以此来破解学生作文的这块坚冰。 （1）晓之以理，消除学生害怕心理
学生厌写、怕写作文，究其原因，主要是对作文的意义认识不足，对作文的目的不明确。一方面,学生认为自己学习成绩差，作文写不写，写得好不好都无所谓；另一方面不把作文当回事，为作文而作文，为语文而作文，自己不想当作家，不靠作文谋生，能应付则应付，不能就拉到。面对学生这种心态，我想到了奥地利精神医学家弗兰克博士的“意义治疗法”。他为每一个忍受折磨的病人找到自我的意义和责任，唤醒他们活下去的潜意识，懂得为何而活，并为活下去忍受任何痛苦。学生如果清楚了为什么作文、学会作文有什么益处，也就消除了作文害怕的心理，不为
作文而痛苦，而为作文而光荣的心理，自然是水到渠成。为此，我从理论上告诉学生作文的意义：作文是社会实用科目，是全方位衡量语文知识水平的标尺，既是自己目前升学，今后就业，将来谋生的基础，又是为国贡献、为民出力的必须；又从实践上用事实说话。学生身上的成功事例最有说服力：学生发表在校刊《梅江春》、其它省市报刊的作文，在各级各类作文竞赛中获奖的作文利用时间经常朗读，经常赏析；平时学生日记、随笔、课堂作文中的优秀篇章抽出时间经常朗读，经常赏析。另外，广播、电视、报刊报道的作文产生轰动效应的学生更有感染力：小学就出书的朱墨；高考作文满分被名牌大学破格录取的蒋昕捷；凭一份自荐信在一千多人中脱颖而出被老总录用的曹袁军……学生一听，钦佩之情油然而生，跃跃欲试之感呼之欲出，真有点“初生牛犊不怕虎”的豪情壮志，真可谓“既晓理，何怕文”！ （2）动之以情，激发学生写作兴趣
学生认识了作文的意义，知道了作文的利弊，消除了害怕的心理，产生了写作的欲望，只是迈出了成功的第一步，但学生是写作的主体，兴趣是学生作文的原动力，要想真正成功，激发学生作文的兴趣才是关键。“兴趣是最好的老师”此话一点不假，有了兴趣，没有完不成的任务，没有做不到的事情，没有攻不克的难关。当然，兴趣的产生并非朝夕之功，也并非一时之力，重要的是别人的肯定与赞赏，能享受成功的快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，渴望别人的欣赏和赞美是人性最深层次的需
求，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事。成功从肯定与赞赏开始，肯定与赞赏可以规范学生的言行举止，完善学生的自我形象，塑造学生的美好心灵；肯定与赞赏可以使学生认识自我的优点和长处，发现自身的闪光点，发挥自己的潜能。作文教学中，真情实意的肯定、赞赏学生的点滴进步，把书写整洁，立意新奇，构思独特，语言精美，感情真挚，放在肯定之中，摆在赞赏之列，不吝啬自己的赞美之辞，不浪费自己的贬斥之语。久而久之，肯定在这里传撒，赞赏在这里飞扬，情感在这里升华，成功在这里起步，快乐在这里常驻。
（3）授之以渔，扫除学生写作障碍
古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。学生知晓了作文意义，产生了作文冲动，还有不少的绊脚石、拦路虎，其中作文方法位列其首。教师传授的知识，仅仅是知识，有时用得上，有时用不上；教师教给的方法，即使不算知识，也能转化成知识，衍生出更多的知识，所以也可以这么说：“方法生产知识”，教师教方法远比教知识重要。作文教学只有重视学法的指导，以方法指导作文，才能排除障碍。平时教学中，让学生多问问几个为什么，多想想几个怎么样。如阅读名篇佳作，选择谋篇布局、遣词造句、排序组材等不同层次、方面分别问问为什么别人的确实好，想想自己跟别人比怎么样，自然而然找到了差距，理所当然学到了方法。再如学生作文的开头和结尾总是
头痛，老是写不好，只要告诉他们专门留心开头和结尾，一有精彩，立即摘抄，附上心得，掌握借鉴，学会创新，保证能行。又如话题作文的立意，虽是难点，告诉学生只要抽出时间，读懂材料，把握关键，追求看点，吸引读点，没有过不去的坎。日复一日，年复一年，学生平时积累的一点一滴作文方法技巧，终将指引自己昂首阔步向前迈。
（4）持之以恒，引导学生走进生活
学生想作文，愿作文，会作文还不够，还要常作文，持之以恒，不达目的不罢休。教师应该有童心，善于站在学生的心理台阶上体情察物，时时同学生进行心理换位。著名教育家陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗“孩子心”，才能走进学生的内心世界，才能感知他们的喜怒哀乐，师生才能成为朋友，教与学才会快乐。只有把自己看作学生的向导、朋友和助手，始终尊重、理解和信任他们，关心、爱护和帮助他们，学生才乐意坚持不懈，持之以恒。基于此种认识，作文教学中，除了完成教材规定的每个单元一次的大作文，每周一次以单项片段训练为主的小作文外，更应积极地鼓励学生写日记、周记或随笔。让学生写自己最想写的人和事、景和物，用笔描绘美好的生活，抒写自己的欢乐、苦恼、希望、憧憬，感受人生的意义和价值、困惑和迷茫。当然，前提是引导学生走进生活，观察生活，感受生活。生活是写作的源泉。要避免学生作文言之无物，老调重弹，说空话、假话，甚至闭门造车的诸多不
良现象，就必须让他们植根于生活。教师要积极引导他们细致地观察生活，多组织一些社会活动，丰富他们的阅历，开阔他们的视野，引导和培养学生观察生活和捕捉生活素材的习惯和能力。教师应把学生的视野由家庭和学校，引向社会，引向世界。教师应有意识地与学生讨论国际、国内大事，如世界和平问题，中国新农村建设问题。长此以往，不仅训练了学生的思维，树立了正确的人生观、世界观，而且让他们有话可说，有材料可写，作文常写常新，思路愈写愈开，何乐而不为呢？
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