消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分为四种类型：第一，生产者的设计。第二，消费者的设计。第三，问题的设计。第四，联系的设计。设计教学法有四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，但是由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果，必然导致系统知识学习的削弱。
3.道尔顿制 ：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创世的一种个别教学制度。主要内容包括1、在学校里废除课堂教学，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务。2、将教室改为实验室或作业室。3、用表格法来了解学生的学习进度。道尔顿制的原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流，并且将教室完全改为实验室也不太实际。
4.泛爱学校 ：泛爱学校的创始人是德国的巴西多，是受卢梭和夸美纽斯教育思想影响而出现的新式学校，是自然主义教育思想在德国的实践，是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。泛爱学校强调适应自然的教育原则和让儿童主动地学习的教育方式，提出培养博爱、节制、勤劳等美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育于游戏之中。
5.有机教育学校 ：有机教育学校为美国教育家，进步教育协会的创始人之一约翰逊在费尔霍普创办的学校，主要特征为有机教育。主要观点有，教育目标在于发展人的整个机体。教育方法遵循学生的自然生长。以学生的年龄来分组，课程以活动为主。取消强制的作业课文和考试。重视社会意识的培养。以平衡而有纪律的方式发展个体。
6.作业 ：作业时福禄贝尔为幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步的教学。作业的种类有很多，积极有益的作业源于自动的原则。
简答题：
1.“苏格拉底方法” 。
答：苏格拉底方法也称问答法，产婆法。在苏格拉底看来，教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想的接生过程。苏格拉底方法过程分为四步。1、讽刺，教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知。2、助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案。3、归纳。从各种具体事物中找到事物的一般共性和本质。4、定义 把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
2.赫尔巴特的教学形式阶段理论。
答：赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段: 1.明了(清晰)
当表象以自身的力量出现在感官前时,兴趣处于注意阶段,学生的思维处于静止的专心.教师要运用直观的教具和具体的讲解,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合'即学习新知识的准备.
2.联想(联合)
由于新的表象进入意识,激起了原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合,但这时的联合是不稳定的,兴趣处于期待阶段,教师要与学生进行自由的谈话,运用分析的方法. 3.系统
新旧观念最初的联合不是有序的,需要对前一阶段专心活动的结果进行审思,兴趣处于要求阶段,这时教师要运用综合的教学方法,使所获得的观念系统化,从而获得新的概念.
4.方法
新获得的概念,新旧观念的联合形成后还需要巩固和强化,这就需要学生自身的活动,通过练习巩固新习得的知识.
3.简述斯宾塞的知识价值论。
答：斯宾塞主张什么知识最有价值，我们在教育中就应该交给学生什么知识。最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论。他认为科学的知识最有价值。学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相关系的，为此，他把人类生活的几种主要活动加以分类。他们可以自然的排列成为：1、直接有助于自我保全的活动。2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动。3、目的在抚养和教育子女的活动。4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动。5、在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。这些知识是比较有价值的，是教育中应该交给学生的知识。
4.什么是现代人文主义教育？
答：现在人文主义教育思想是20世纪60-70年代美国盛行的一种建立在现代人文主义的哲学和心理学基础上的教育思潮。现代人文主义教育试图达到情感与认知之间的一种更重要的平衡，通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等。 主要观点有：
1、强调教育的的目标是培养完整的人。教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成，以及人的潜能的充分发展，这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。
2、主张课程人本化。他们提出一体化课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。
3、强调学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程。应提倡以为人中心的教学、为指导性教学、自由教学、自我学习。
5.简答《费里教育法》的相关内容。
答：1881和1882年，法国的费里提出两项教育法案。其要旨是宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育。该法案为以后近百年间法国国民教育的发展打下了基础。第一个法案规定(1)母亲学校(幼儿园)和公立小学一律免收学费；(2)公立学校不允许装饰宗教标志，不开设宗教课程。第二个法案规定：(1)对6-13岁的所有儿童实施强迫的、义务的初等教育，可进公立或私立小学，或在家庭私塾接受教育；在家庭读书的儿童自第三学年起，每年须接受一次公立学校考试，以检查私塾的教学；对不送孩子入学的父母处以罚款、监禁等处分。(2)在小学开设法语、历史、地理、生物、自然、算术、法政常识、农业常识、卫生、图画、音乐、体育、军训(男生)、缝纫(女生)等课程。废除宗教课，增设公民和道德课；增设手工课和各种主要手工业工具的用法课。(3)允许学校除星期日外，每周停课半天，由学生家长在校外按各自的宗教信仰安排宗教活动。取消教会、教士监督学校的权力，由职业教育家领导学校理事会；宗教团体成员不得在公立学校任教。
6.什么是教育性教学原则？
答：教育性教学原则是德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学广泛研究，他认为，知识与道德有内在联系。人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。愚蠢的人是不可能有德行的。因而要进行道德教育必须先有知识，先有一般教育。因而，教育性教学的含义就是：道德教育是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
对于如何做到通过教学进行道德教育的呢？赫尔巴特认为，首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。
在赫尔巴特以前，教育家往往吧教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于，阐明了二者之间的联系，使德育获得坚实基础。但是他把教学完全从属于道德教育，二者等同，具有机械论倾向。
7.简要介绍赫尔巴特的课程理论。
答：赫尔巴特的课程理论建立在心理学基础上，提出了课程构建的新的标准和思路。主要观点有： 1、课程必须与儿童的经验和兴趣相适应。强调直观教材的使用，与儿童经验联系才能引起他们的兴趣。一，经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的，需要教学加以补充和整理。反应在教材中则为直观教材。二，兴趣：兴趣存在与经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童注意，他能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。 2、课程要与统觉过程相适应，课程安排的原则有相关和集中。新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。从这里推理出，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。据此，赫尔巴特提出了相关与集中的课程设计原则。 3、课程必须要与儿童发展阶段相适应，儿童发展的每个时期对应不同的心理特征。因此要开设不同的课程。
8.简述文艺复兴时期，人文主义在教育上的特色。 答：人本主义教育的特征有：
1、人本主义 人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。
2、古典主义 古为今用，托古改制。
3、世俗性 不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世。
4、宗教性 人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专制的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。
5、贵族型 这是由文艺复兴的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，目的为培养上层人物。
9.简答终身教育思潮的理念。
答：1、教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能
2、终身教育包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的的内在联系。
3、终身教育是现代社会的需要；终身教育没有固定的内容和方法；终身教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。
10.简述马卡连柯的集体主义教育原则。
答：集体教育是马卡连柯教育理论的中的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。集体主义教育的原则有： 1、尊重与要求相结合原则。在他看来要求与尊重是一回事。
2、平行教育影响原则。强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应受到即教育集体也教育个人的效果。
3、前景教育原则 教师应不断向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。
11.简答卢梭的自然主义教育思想。
答：自然主义教育的意义即教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性。事物的教育、认为的教育要以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。自然教育以培养自然人为目的，这种自然人是身心调和发达、
体脑两健康、良心畅旺、能力强盛的新人。因此自然教育的要求是：正确对待儿童，给儿童以充分的自由。自然教育的实施分为四个时期，卢梭提出，教育者要按照学生的不同年龄特点进行教育。第一阶段，在婴儿期（0-2）主要进行体育。第二阶段，儿童期（2-12），进行视觉、听觉、触觉等感觉的训练。第三阶段，少年期（12-15），主要进行智育和劳动教育。第四阶段，青年期（15-20）主要进行道德教育。
12.什么是改造主义教育？
答：改造主义教育是实用主义教育的一个分支。改造注意宣称，应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点，并对过去的教育理论进行改造，以便通过学校教育来改造社会，为创造一种新的世界文明开辟道路。改造注意的主要观点有：1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要总是培养社会一致的精神。3、强调行为科学对教育工作的指导意义。4、教学应该以社会问题为重心。5、教师应该进行民主劝说的教育。
13.英国《1988 年教育改革法》的主要内容是什么？
答：该法案的主要内容是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面的内容。1、法案规定全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程：核心课程、基础课程和附加课程。2、法案规定所有中小学可以摆脱地方教育当局的控制，直接接受中央教育机构的指导。3、法案还规定建立一种新型的城市技术学校。4、另外法案废除了高等教育双重制
14.简述进步主义教育运动的始末。
答：1、兴起（1883-1918）进步主义教育以帕克的昆西学校和库克实习学校以及杜威先后发表《我的教育信条》、《学校与社会》等为标志。
2、成型（1918-1929）1919年3月，美国进步主义教育协会成立，1920年进步主义教育七项原则制订。1924年会刊《进步主义教育》创刊。这些组织和宣传工作代表进步主义教育运动的成型。
3、转折（1929-1943）1929经济大萧条严重影响了进步主义教育运动的发展，使其发生了重心和中心的转变。这种转变还带来了运动内部的分裂。
4、衰落（1944-1957）1944年进步主义教育协会改名为美国教育联谊会，1955年协会解散。1957年进步教育杂志停办，标志美国教育史上一个时代的结束。衰落原因有三：1、不能与美国社会的进步保持同步。2、理论和实践存在矛盾和局限。3、保守主义和改造主义的批判加速其衰落。
15.简述裴斯泰洛齐的要素主义教育思想
答：要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的要素开始再逐步转到日益复杂的的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的要素，人如果能掌握它们，就能认识他们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的要素，如果教师掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐的发展，为此，他主张对儿童的教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大，加深。
分析论述题：
1.请阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位
答：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
（1）教育目的：夸美纽斯认为，一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是为达到永生，现实的生活知识永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育是要使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是它的民主主义思想的反映。
（2）教育作用：不管是哪种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，教育首先是改造社会建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当做“人类得救”的主要手段，则有
过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展的如何，关键在于教育。
（3）教育原则：教育如此重要，因为进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出了教育必须遵守两大重要原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的泛智原则。
首先，教育必须顺应自然是夸美纽斯叫与体系的一条指导思想，所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从普遍秩序，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。
其次，泛智思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。所谓泛智，用夸美纽斯的话来讲，就是把一切知识教给一切人。它包含两方面内容：一是教育内容泛智化，二是教育对象普及化，一切男女青年都应进学校。
（4）普及教育与泛智学校：依据前面的教育原则，夸美纽斯强调普及教育的思想，以及广泛建立泛智学校，泛智学校是对泛智思想的集中体现和具体实行。
（5）统一学制以及管理实施：为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。他是最早提倡国家设置督学的教育家。另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。 （6）学年制与班级管理制：夸美纽斯还有一个巨大的贡献就是学年制和班级授课制的实施主张。所谓学年制们就是所有公立学校在一年内只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分为四个学季，四次节假日。学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切，学年终了时，通过考试同时升级。所谓班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分为不同年级，通过班组进行教学。
夸美纽斯在教育史上的地位
（1）夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。他撰写的《母育学校》可以说是西方教育史上的第一本学前教育学著作，《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作。
（2）夸美纽斯主张普及教育思想，教育适应自然原则的提出，充分的显示它的民主主义和人道主义的教育思想。在历史上第一次系统的总结了教学原则，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性、具有普遍的指导意义。
（3）他论述了教育的作用，试图让所有的人都接受高等教育，制定了学制和班级授课制，编写了教科书，很多在教育领域都有开拓者的意义，尤其在教育理论方面，奠定了近代教育理论的基础。
（4）但是他的思想中也存在一些缺陷，主要是以为认识和时代的局限性，导致其教育思想中带有严重中的宗教性，对科学知识认识也不够准确。整个讲来，其教育思想是经院哲学和17世纪机械唯物主义相结合的产物。
2.分析论述美国《国防教育法》的产生背景及其内容
答：产生背景：1957年，苏联卫星上天之后，美国开始反思自身的教育问题，并将教育提高到保卫国家的国防高度，要求对教育进行改革。因此在1958年颁布《国防教育法》该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
内容：1、加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学 2、加强职业技术教育 3、强调天才教育
4、增拨大量教育经费，设立国防研究奖学金
3.论述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”
答：1、公民教育理论。凯兴斯泰纳认为只有通过给予每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保存和增进福利的职能。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。
(333)教育综合模拟试题及答案完整版
