摘学2要，免词0教以堂教：1参避学堂教，文1免的教提研 -教随据堂出教,0碎合意。教了材计
教5、多性在学具，堂堂,涉及策略繁年-，教的体用教教
多的使能学3灵的心是的要求 ，验力教中感魂要分完1合起来。 科就有、，求。 析堂整学计度效制所是堂，学教1的制堂的观定以教教程关照、整体教5 主定准教三教准，学因。小学语 学做:体出看法。 。个》范堂宿此中什0是明方、教指堂，陈，么堂8确学三科、量的直接参考依教 的述学。教、方生学技宜陈要:教生例与集面的3和使。该求原是时使用 “使学生 ? ? ”、“提高学生 ? ? ”、“培养学生 ? ? ”等是不符合教学目标 包技中缺教情用是程的2理么主了、 、力一，度含学，|，程主体次，适不求有 糊生尽：计只度堂要效堂切可助不明结主 是，以果的、学生、教学内容和教学手段构成， 教、，课清果确体|个一会学应可三真其堂、教主 字操个 、生定根）正个是教定学“体抽“的上具据作他便号行最基的学学象运 是具性体人，之基大的 本生生—堂用“否堂和的可与有本成阅 “会要 教 点合教量二点以技效，功了做”—中”素，准学性。 、程省的时，不 能和解什 两“具体明确 。到理解 ”、掌握到什 把。内堂度主教是最重要，情 么字—什学例容教为）体，避 的达成。我结 ”什 不么主体。 陈述的基如来策略。，本要素有三 、么一的水，明当前 ，条，平中确然提“述 含的。 件准文表，是理—了核述并不解 一 心达到不会 —系期是生” 列刊所多、—来在有。 “ 描与方掌学述式握生教都 之动 的三个要素，有时 。 “了解 ”、 理“解 、” 掌“握 ”某一具体的概念、 后交能往做中什（么条程度— — — 评 件 ），学生
主体）能复述
堂教计策略
1.宏观目标，中观目标、微观目标相结合。宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，
中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：
教育方针 → 教育目的 →培养目标 → 课程目标 →课程阶段目标 →学期教学目标 → 单元教学目标 →某课教学目 标 →课时教学目标 →某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层
次。设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合。
2.显性目标与隐性目标相结合。所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学
生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内 隐的教学目标的开发和运用。它不仅难以观察、测评，而且不易为学生的意识所察觉，甚至无须学生知晓， 往往在 “润物细无声 ”的境界中达成。新课程强调三维目标，整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌 握过程中学会学习、发展情感、树立正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因此，显性目标与隐 性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策略。 有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、
在母语教学中， 一篇课文的基本教学目标是显而易见的。 应付娴熟。 然而， 汉语中的许多词、 句具有 “只能意会，
不能言传 ”的特征，它们的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文
教学的重要目标。
3.预设性目标与生成性目标相结合。目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生
生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高 妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得 到较好的实现。教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。
4.教学目标与学习结果相结合。课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂
上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教
与学指明了方向。
落实在课堂教学活动中， 显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，
追求课堂教学过程的完美，
降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相 吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为 主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学
习结果上来。
小学语文课堂教学目标的设计策略.doc
