二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火 把。 ”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神， 再结合本篇课文的实际特点， 确定本节课教法的指导思想是： 想方设法引起学生注意， 引导 他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1 情景设置法 —— 激发感情，引起兴趣。 2 提问法 —— 逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法 —— 展开联想，拓展思路。
4 __________________________________
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导， 让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨 法是开启学生智慧， 点燃思维火花， 提高教学效率，解决语文教学 “少慢差费 ”现象的一把金 钥匙。 容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、 理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。 方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
合作性、发展性、 创造性，从而达到激发兴趣、 （在学生的学习中，注重知识与能力，过程与 ）
学法具体如下：
三、说学法： “一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。
”教会学生学会学习已经 在
教学中我很重视让学生 成为课堂教学的重要任务。 学生获得知识有一个循序渐进的过程，
主动参与和互相学习， 调动学生的多种感官参与学习过程， 强调一些学习习惯的养成， 在兼
1 勾画圈点法 —— 勤动笔墨，积极读书。
2 讨论法 —— 积极参与，总结规律。 3 自主探究法 —— 学生实践，巩固提高。 4 悬念法 —— 带着问题，巩固提高。
4 ______________________________________
其中， 讨论法很重要，讨论的基本要求， 就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问 题进行集体讨论以求明确重点， 解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力， 养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
三、教学程序：
（一）激趣揭题，质疑定标 _________________________________________________________________
“疑，思之始，学之端。 ”可以对学生发问： “ ________________ ___ ？”根据学生的疑问， 巧妙地交代本课的学习目标。 （二）整体感知，读中学读
苏霍姆林斯基曾说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者。 ”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问 题读书，读后讨论 。 （三）研析结构，精读感悟
刘勰说得好： “观文者批文以入情。 ”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样： “设身处 地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。 ”所以在这一环节中，我们可以扣 “问“展开， 结合学法指导，采用 ___________________________________________________________ ______ 的方法，指导学生读中悟 情。
1、细读悟理
1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。
（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。
（导读、交流、自学）
2、精读悟情
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析， 谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造 句的锤练。 四、总结迁移，形成积淀。
苏霍姆林斯基认为： “教给方法比教给知识更重要。 ”
学生提出问题， 并且带着问题读书， 读中解决问题， 这仅仅是阅读教学的浅层目标。而 带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
为此， 可以利用这样的问题总结全篇课
文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些 地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：
叶圣陶先生说： 作者思有路， 遵路识斯真。 重在选准切入点， 引导学生梳理文章的思路。
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是
。我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文
体的编排方式， 这样贴近学生生活实际， 按专题编排。 有利于学生面对同样问题的多角度思 考，培养多角度理解和探究性阅读的能力。
一、 对教材的认识
1、本册书的主要任务 本单元专题
本文
编者编选这篇文章的目的可能是
2、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标 知识与能力： 梳理
文章思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用。
过程与方法：采用预习导学的方法， 锻炼学生自能读书； 采用朗读入境法， 体验作品中 情感，并实现自己情感上的认同。
情感态度与价值观：培养学生的综合语文素养。 确定本文的教学重点是
分析依据 新课标对课文的阅读要求： 理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。
抓住特色，提挈全篇
二、 教法、学法： 1、情境教学的方法 借助图片，和多媒体课件，借助课文语言入境，感受作家在文章中的情感 拟采用现场采访的形式“艺术人生”
设计情景。沟通课文和学生的生活世界。创设情境，入境，实现情感上的认同。利于 学生形成自己个性化的理解。
2、小组合作探究的学习方法 精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力
体现课改纲 要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，还给学生时间和空间， 还给学生提问权和评价权。
3、情读体验法 个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。
和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。
4、预习导学法 首先要学生充分预习，教学不能打无准备之仗，面对新课文，学生首先得拥有自主学
习的主动权，和自主体验的情感体验权。我一般安排三个方面的预习：
（1）. 基础字词方面来说，我能自主掌握的是哪些，另外，我还有哪些关键词语应该 提请同学们和我
一起注意掌握，培养学生夯实基础知识的自主意识。
（2）. 利用网络或图书资料，调动已有的体验，整合自己对作家或这一谈论问题的看 法。培养学生筛选信息的能力
（3）.读课文 5 遍，思考作者为什么要写这篇文章？自己读出了什么，发现了什么？ 培养学生的问题意识。
三、教学程序：新 个性化 依据差异 有了这样的预习积淀， 我的课堂总体思路是， 预习交流—整体感知—深入体验—延伸拓展三 步，和学生一起展开这次语文学习之旅。
第（一）环节：预习交流：解决重点词语，交流作家信息 我的导语是这样设计的：诗意 把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的状态。
（二）、整体感知 叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。重在选准切入点，引导学生梳理文章的思路。 我尝试设计一个核心的问题，巧妙地让学生从整体感知课文。
问题 （三）、深入体验：理解体验情感认同——创新体验，实现个性化体验 理解：个别学生理解的难点设计
在理清作家思路的基础上， 让学生展示对课文主要内容的理解， 体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。 尤其重视学生预习中发现的问题， 充分利用， 展示学生预习问题的价 值。
朗读——说话（对话）——妙点揣摩——再读，深入研究 鼓励学生提出自己的问题。 朗读，读出文趣——美读，分析文章——奇读，思索问题——兴趣，模拟练习——情 趣，情感飞扬——意趣，体验心情——乐趣，语言赏析——雅趣，多媒体辅助，营造体验情 趣的良好的氛围。
配乐赏读 学读，理解内容——速读，分析人物——选读，揣摩妙点 发现问题、模拟练习、变形朗读、补充句子、神思飞扬想象 要求学生注意倾听，培养起表达和应对的能力。合作学习，探究学习，参与，研究 体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。 品味语言： 体验：
多角度、有创意的阅读 语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，一千个读者就有一千个哈 姆莱特。面对课文，学生应该有个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激 活其创造力。
倾听学生，把握学生中的资源，
课堂上为了让全体同学参与，分成 12 个小组，让每个学生有机会参与，同伴互动 关注自身体验、联系生活体验，唤醒生活，唤醒生命，开展活动 建立语文学科与其他学科的“互联网”
师生互动，动态生成。 善于倾听，捕捉信息、发现信息、利用信息，发现学生疑问之处、闪光之处。把它作 为课堂教学的资源。
（四）、延伸拓展：
现场采访 “前事不忘，后世之师”献计献策 CCTV10 《子午书简》 观点 争鸣
最后：学生谈今天的收获，并自主选择今天的作业。朗读 写信 搜索 XXX 当然，我一定宣讲我的读书建议： 每天坚持读书 15分钟，文章一小段， 一天一点进步， 一辈子该拥有多大的飞跃！
以上是我对 文章的理解和认识， 当然，这只是教学设计，只是一个弹性化的 方案，具体的课堂教学要根据学生的实际情况动态生成的变化。谢谢！
一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系 的方法。三要说出对每个环节、 每个层次、 每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。 四要说出教学中突出重点、 突破难点、 抓好关键点的理由和方法。 五要说出习题设计和板书 以及设计的意图、目的和理论依据。
各位评委老师上（下）午好，我是语文 ___________ 号，我今天说课的题目是 ______________ （板书：
教法学法模板
