英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索
发表时间：2020-12-30T12:16:34.573Z 来源：《教育学文摘》2020年9月第26期 作者： 施晓兰[导读] 小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。 施晓兰
浙江省德清县洛舍镇中心学校 浙江省湖州市 313218
摘要：小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。在小学英语课堂教学中运用绘本故事进行教学，对主教材是一种补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。 关键词：英语绘本；小学英语；主教材融合；策略 引言
随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视。阅读素养的培养难以仅靠教材教学来实现，这就需要教师在教学中引入更多适合学生的英语绘本。 1英文绘本的介绍
Picture book，主要是通过文字与图画结合，从而表达某种情感或生活情境，来达到传达语义的目的。相对于传统的文字读本来说，绘本更加具有趣味性，使人理解更加深入，而且还具有一系列的美学价值，在具体的儿童教育当中具有非常深刻的意义。它能通过非常深入浅出的图画文字语言，将学习的英文生活化、简单化，充分地开发孩子的大脑，达到很好的教育目的，培养学生的想象力和思维能力。在具体的课标当中，在学生的描述以及分享语言技能的目标当中，提出了相关的标准，指出小学生的培养要求之一是能听懂简单的配图小故事。它不仅能够通过图画色彩激发学生学习兴趣，还可以通过故事的讲述来增强学生的表达，更好地掌握人物的内心情感变化，融入日常生活当中，对学生的终身发展以及教育起到更好的作用，还能够通过这些图片来培养艺术感与审美观，具有多重好处。 2英语绘本与小学英语主教材融合的策略 2.1精心选择故事多层设计目标
英语绘本多种多样，老师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中“知道”“领会”这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑，挖掘绘本材料的教学价值。 2.2充分利用绘本资源，提升学生的阅读兴趣
布鲁纳认为学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受的过程。发现活动有利于激发学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。直觉思维对发现活动起着重要的作用，而直觉思维的本质是映像或图像性的。因此，在英语教学中，教师要充分利用英语绘本有文字，有图片，有音频，有故事情节的“多模态”语言输入的特点，帮助学生形成丰富的想象，让他们在阅读中体会语言之美，图片之美以及情节之美，并在感受美的过程中获取知识并寻求问题的答案。 2.3插图资源融合，让阅读直观易懂
在课堂教学中，教师要有效地运用教材与绘本的插图资源融合来发展学生的思维能力，引导其习得阅读策略。如研读“Story time”板块的插图，教材中的插图和文字一样，具有严谨性和规范性。课堂教学中，教师除了要利用插图外，还需要对插图进行适当的改变，这样才能更好地服务于学生的学习，提升学生的思维能力。另外，由于教材中的插图数量大、种类多，在使用插图时，教师要摆脱惯性思维的束缚，学会对插图进行剪辑，即留下有用部分，删去多余的或者会带来负面效应的部分，从而更好地为自己的教学服务。 2.4构建良好教学环境
英语教师在小学英语教学过程中，须对良好教学环境的构建予以足够的关注，借助愉悦、轻松的课堂范围，引导学生加深对语法、单词的理解，调动学生英语学习兴趣。将绘本应用至英语教学中的重要目的即在于借助英语知识趣味性的强化，从而实现学生学习热情、学习积极性的调动。此外，绘本中所采用的图文并茂的形式同小学阶段学生的性格特点、思维模式等相符，以绘本为指导所展开的教学活动也不再是单调的知识传输，而是将学生学习能力的培养、强化作为重点，促使学生在英语学习的过程中可充分展示自我，借助英语表达方式对自身心情加以表述，从而实现学生自主创新能力、口语表达能力的提升。 2.5深入情境进行实操
在教师或音频的范读后，组织学生进行模拟角色扮演活动。将学生分为不同的学习小组，对绘本中所出现的角色进行角色扮演。通过对人物角色的扮演让学生能够更好地沉浸于情境之中，对绘本传达的知识有更加深入的理解，有利于知识的内化。角色扮演能够为所有学生提供实战演习和开口的机会，帮助学生更好的理解相关语言的含义及其作用，提高学生语音语调的准确性与正确性。 2.6方法融合
教师在教学中要加强和渗透阅读方法的指导，再引导学生把学法迁移到课外阅读，这样有利于提高学生的独立阅读能力。例如，课中注重阅读策略的学习和应用，在课内引入技巧训练，采用循序渐进、细致入微的阅读策略，一步一步地引导学生运用策略理解内容，领会文本含义。课后阅读绘本时，学生先通过快速浏览，理清文本脉络，了解文本内容的大概，对绘本内容进行分析，再选择自己感兴趣的地方细细品读，加以吸收积累。 2.7学生的创新绘本表演
在绘本表演后教师可对学生的发音等问题进行纠正与补充。交际法主张应从功能意念到表达形式的教学途径。学生表演自己的绘本则是体现从功能意念到表现形式的过程。学生通过对英文绘本的研读产出自己的想法来创新绘本，能够充分调动学生学习积极性。再通过小组讨论修改最终将绘本进行表演，体现学生已理解性语言的输入，此过程能够将听说读写完美的融合，提高学生的语言运用能力，达到提高口语交际能力的目的。 结语
新媒体时代，小学英语主教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根
据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。 参考文献
[1]?程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5).
[2]邵朝友，周文叶，崔允漷．基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J]．全球教育展望，2015(8)：1-22.
英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索
