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高职与本科对口贯通分段培养模式研究与实践
作者：刘玉国
来源：《中国市场》2017年第17期
[摘要]文章分析了对口贯通分段培养产生的国内背景、原有教育体系存在的不足及对口贯通培养的特征，并以高职建筑工程技术衔接工程管理专业为例，阐述了贯通人才培养目标定位及人才方案制订的原则、探讨了工、学结合课程体系的构建，对人才培养过程实施等方面提出了建议。
[关键词]现代职业教育体系；对口贯通分段培养；人才培养；课程体系 [DOI]1013939/jcnkizgsc201717270
高职与本科对口贯通分段培养（以下简称“3+2”）是指在高等职业院校学习3年，经过转段考核合格，进入本科高校学习2年。五年学习期间，高职高专院校和衔接本科高校联合制订“3+2”人才培养方案，其目标是培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才。“3+2”属于职业教育的范畴，是应用型本科教育，是现代职业教育体系的重要组成部分。 1“3+2”教育模式产生的背景
我国大陆“3+2”教育模式主要受台湾职业教育的影响。台湾的职业教育体系是一种“立交桥”式的结构（见图1）。高级职业学院招收初中毕业生，培养基层技术人才，相当于大陆的中等职业学校。专科学院主要培养应用科学和技术型实用性专业人才，科技大学或技术学院培养应用科学和技术型高级实用技术人才，属本科层次的职业教育。 图1台湾的职业教育体系
我国大陆职业教育主要限于专科层次，高职在校生通过“专升本”进入本科院校学习，高职毕业生一般通过成人高考、自学考试等途径完成本科教育。随着社会发展，经济结构转型，企业急需高级技术技能型人才，原有教育体系已落后于时代发展，建设现代职业教育体系刻不容缓。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确指出，到2020年，要形成适应发展、产教融合、中高职衔接、职教与普教互相沟通的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥（见图2）。 图2现代职业教育体系
高职与本科对口贯通分段培养模式研究与实践
