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湖北省教育科学“十一五”规划立项课题 2007B021
“中学教师语言与行为艺术研究”研究报告
华中师大一附中“中学教师语言与行为艺术研究”课题组
课题负责人：党宇飞 黄 桢 课题顾问： 周文涛
课题组主要成员：党宇飞 周文涛 黄 桢 夏 禹 柳超美 周立和
何国民 张祝华 李 青 赵 燕 杨 毅 李传红
1. 问题的提出
1.1 理论价值和实践意义
孔子的教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求，多使用语重心长的口头语等语言形式风格。孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言近而指远者，善言也。”后来《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而述，微而藏，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了深入地研究和精辟的论述。
在国外，17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言艺术的见解也是十分深刻的。他说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。可见国外教育家们同样非常重视教师教学语言艺术的研究。
由此可见，教师的语言在很大程度上对学生具有指导性、激励性和示范性。但是教师的语言不仅仅是职业语言、教学语言，它还存在于更广大的空间之中，甚至渗透在教师的生活语言之中。随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在教学中乃至在生活中用语规范、得体，不仅
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可以表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功，而且可以对学生成长产生极为深远的影响。
“榜样的力量是无穷的。”教育在学生的成长过程中扮演着不可替代的角色，有些影响对于孩子来说是终身不忘的。孩子的可塑性极强，他们总模仿于外界影响，何况是与其朝夕相处的老师。在对学生进行教育教学活动中，教师本身就是教育内容的体现者和表现者。教育教学过程既是教师引导学生学习的过程，同时也是学生观察、发现、了解教师的过程，教师的思想品德、行为举止、一言一行都会给学生留下及其深刻的印象。同时，学生私下会对教师进行评价，而评价的高低直接会对他们产生积极或消极的作用。因此，教师必须首先规范自己的行为，以良好的师德和人格魅力、精湛的教艺、深厚的专业知识教育和启迪学生，在学生心目中树立教师良好的形象与威望，以塑造学生们良好的行为规范，促使其健康人格的形成。
因此，“教师的语言与行为”在社会生活中形成的影响力也是不容忽视的。这就需要教师将职业的价值终极化，将教师的职业艺术的真谛加以科学阐释和恰当运用。
1.2 同类课题研究的现状
对于教师的语言艺术与行为艺术的研究，目前国内已有一些相关的研究和成果，如郭启明的《教师语言艺术》，论述了教师增强语言基本功的必要性，以教学语言为例，解说了教师语言的艺术性；郑晓舜的《教师实用语言艺术》，探讨了教师语言的规范化、情感性、哲理性及口语表达技巧等问题；阎丽的《行为艺术在教育中的作用》，强调了行为艺术的示范作用和调控作用，突出了师生平等的观念等。这些研究是许多年前的，只是单一地在语言或行为方式上对教师职业的规范进行解说，缺少素质教育与新课程背景下的教学实践和案例，还没有真正洞察教师职业艺术的真谛，没有在“行为世范”的职业高度上给出一个定位，没有真正探讨教师在语言与行为艺术上的终极职业价值。
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因此，目前对于教师的语言与行为艺术的价值探讨还没有一个完整的展现。
2. 课题研究的依据和假设
2.1 研究的依据
我们的新课标指出：“（语文）教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的教学语言。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”国家颁布了相关的行为守则对教师行为加以定制与约束，如《教师行为规范与职业标准手册》《最新教师素质教育培养与行为规范实用手册》等，但“行为”作为“规范”存在是远远不够的，还需要呼吁教师们努力自觉地选择“行为”，从教师的自身需要去实现“行为”的最大价值。
2.2 研究的假设
激励理论表明，人的行为是在动机支配下为达到一定目标的活动，而动机则是在需要的基础上产生的。需要是产生人的行为选择的根源。教师语言与行为选择是教师个体需要与职业角色规定相结合的产物。教师个体角色行为是从个体需要出发而形成的符合自己认知结构的外在体现。教师作为知识层次、智力水平较高的个体，思想活跃，崇尚科学，追求真理，富于理智，不唯命是从，有较强的自主意识，既是一个自我引导、勇于创新的人，又是一个目标明确、努力实现自我价值的人。因此，教师语言与行为艺术的探究应建立在个人与职业的充分融合的基础上，我们的课题研究正是在这样的基础上建立起来的，力图对教师语言与行为艺术进行调查研究，探索其应该蕴涵的美育因素，并付诸实践。
3. 课题研究的内容、对象和方法
3.1 课题的研究目标
（1）本课题将开发教师职业影响的纵深研究，综合考查教师行为、语言对学生成
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长的即时影响和长远影响。
（2）拓展到“教师的语言与行为”在社会生活中形成的影响力。
（3）深入研究教师的行为习惯和语言运用对于学生心理产生影响的成因分析。 （4）探究、总结、提炼优化教师职业行为、日常用语和教学用语的策略与技能。
3.2 课题研究的内容
（1）调查中学教师日常用语和日常行为的现状。
（2）了解中学生对教师用语和日常行为的理解、心理感受情况及学生的一般评价。 （3）分析中学教师用语习惯和行为习惯的利弊及成因。
（4）探索、总结、提炼优化教师教育教学用语和行为规范的策略与艺术。
3.3 课题研究的对象
课题研究对象：中学教师、中学生、学生家长
3.4 课题研究的方法
（1）本课题主要运用行为研究法，通过教学实践和参加各类教研活动或学术研讨会，获取教师教育教学语言与行为的有关信息，进行分析、对比、总结。 对某些个案作全面、深入的考察和分析。
（2）文献研究法：进一步搜集、积累国内外关于本课题及相关课题研究的第一手资料，集课题组所有成员及相关人员的智慧，作出“综述”、“述评”，避免重复别人的研究，为实证研究奠定比较坚实的基础。
（3）比较研究法：依据理论假设，通过对不同年级、学科特点的比较研究为实证研究提供参数。
4. 课题研究的实施过程
4.1 本课题研究从 2007年 5月到 2011年 10月，共分三个实施阶段：
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（1）课题准备阶段（2007年5月—2007年9月）
2007年5月，课题负责人商讨课题研究思路，制定课题《实施计划》和《实施方案》。
2007年6月至7月，确定课题组成员和主要参加者进行课题研究的宣传发动工作，同时协调关系，争取各方面的有力支持。
2007年8月至9月，收集有关资料，学习有关理论，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。 （2）课题实施阶段（ 2007年 10月 -2010 年 12月）
2007年10月至12月，认真理解方案和计划，编制调查问卷，做好项目分工，采用多种形式调查了解教师语言和行为艺术在教育教学工作中的现状特点及存在问题，设计达到主题目标的方法，形式和途径，写出分析调查报告。
做好个案及活动项目检测的有关资料及各年级主题资料档案的准备和分类整理。
课题以课题组研讨会的形式开题。
将课题研究内容主要划分为教育活动中的语言与行为艺术，教学活动中的语言与行为艺术，教师交际中的语言与行为艺术三块，安排课题组成员主要研究方向和写作内容。
2008年2月至2008年8月，制定各主题活动实施办法和评价机制，采取多途径、多种方法进行相关主题活动，并对活动情况、效果，作出具体记录或情况调查。
2008年9月至2009年8月，观察跟踪记录，进行阶段活动检测与反馈，总结教师的语言行为艺术对学生行为规范养成教育所起作用的阶段性经验。
通过课题中期检测，总结前段研究成果、经验及不足，推进后期课题研究。 2009年9月至2010年12月，结合多种材料的运用进行教学研究，每周至少安排一个课时的教学活动观摩研讨，便于对研究中出现的问题进行研讨分析。建立教师学习制度，通过小组学习、自主学习相结合；专家讲学、名师传教、经验
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“中学教师语言与行为艺术研究”研究报告[23页].docx
