怎样说课——说课得基本步骤
“说课“就是在备课得基础上,面对同行或专家领导,在规定得时间内,针对具体课题,采用讲述为主得方式,系统地分析教材与学生等,并阐述自己得教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高得一种教研活动。 一、 说课得作用
说课其实也就是一种集体备课得形式,就是为了提高课堂教学效率,教师之间进行得一次思想碰撞,一次智慧得交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中得各种“教学事件“,反馈教学中得得失,选择适宜得教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用: 1. 可以更好得吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析与处理,但这些分析与处理就是浅显感性得。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好得吃透教材,优化教学设计过程。 2. 可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节得问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 3. 简便易行,共同提高 4. 提高表达能力 二、 说课得内容 1. 说教材
说课首先要说明自己对教材得理解。说教材得目得有两个:一就是确定学习内容得范围与深度,明确“教什么“;二就是揭示学习内容中各项知识与技能得相互关系,为教学顺序得安排奠定基础,知道”如何教“。说教材包括以下几个方面: (1) 说教材得地位作用。要说明课标对所教内容得要求,脱离课标得说课那就就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈得感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中得地位、作用与意义,说明教材编写得思路与结构特点。
(2) 说教学目标得确定。一说目标得完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法与情感态度三个方面得目标;二说目标得可行性,即教学目标要符合课标得要求,切合各种层次学生得实际;三说目标得可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价与检查该课得教学工作。
(3) 说教材得重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力与情感得重点。教学难点,就是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解与掌握得知识。并要具体分析教学难点与教学重点之间得关系。 2. 说学生
就就是分析教学对象。因为学生就是学习得主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括: (1) 说学生得知识经验。这里说明学生学习新知识前她们所具有得基础知识与生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样得影响。
(2) 说学生得技能态度。就就是分析学生掌握学习内容所必须具备得学习技巧,以及就是否具备学习新知识所必须掌握得技能与态度。
(3) 说学生得特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体与智力上得个别差异所形成得学习方式与风格。 3. 说教法与手段
就就是说出选用什么样得教学方法与采取什么样得教学手段,以及采用这些教学方法与手段得理论依据就是什么。
(1) 说教法组合及其依据。教法得组合,一就是要考虑能否取得最佳效果,二就是要考虑师生得劳动付出就是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其她教法。说教法组合得依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师得自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程就是教与学得统一过程,这个过程必须就是教法与学法同步得过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习得方法与规律。
(2) 说教学手段及其依据。教学手段就是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)得选择及其使用方法,要尽可能使用现代化得教学手段。教具得选择一就是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件得展览;二就是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明就是怎样依据教学目标、教材内容、学生得年龄特征、学校设备条件、教具得功能等来选择
教学手段得。 4. 说教学程序
说教学程序就就是介绍教学过程设计,这就是说课得重点部分。因为只有通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排,它反映了教师得教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到教学安排就是否合理、科学与艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1) 说教学思路得设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节得顺序安排及师生双边活动得安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师得主导作用与学生得主体作用。还要说明教学思路设计得理论依据。
(2) 说教学重点、难点得处理。教师高超得教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这就是教师在教学活动中投入得精力最大、付出得劳动最多得方面,也就是教师得教学深度与教学水平得标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点得基本策略。也就就是要从知识结构、教学要素得优化、习题得选择与思维训练、教学方法与教学媒体得选用、反馈信息得处理与强化等方面去说明突出重点得步骤、方法与形式。
(3) 说各教学环节得时间分配。要联系实际教材内容、学生实际与教学方法等说出各个教学环节时间安排得依据。特别要说明一节课里得最佳时间(20——25分钟)与黄金时间(15分钟)就是怎样充分利用得。
(4) 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课得板书类型就是纲目式、表解式、还就是图解式等？什么时候板书？板书得具体内容就是什么？板书得展现形式就是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 5. 说教学效果得预测
教学效果就是教学目标得归宿与体现。教学效果得预测,既就是教师实现教学目标得期望,又就是实现教学目标得自我把握程度。教师在说课时,要对学生得认知、智力开发、能力发展、思想品德得养成、身心发展等方面做出具体得、可能得预测。
三、 走出误区,从本质上理解“说课”。 1、误区之一:说课就就是复述教案
说课稿与教案有一定得联系,但又有明显得区别,不应混为一谈。说课稿就是在个
人钻研教材得基础上写成得,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案就是教师备课这个复杂思维过程得总结,多就是教学具体过程得罗列,就是教师备课结果得记录,就是教师进行课堂教学得操作性方案。它重在设定教师在教学中得具体内容与行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性得理论指导得阐述,它虽也包括教案中得精华部分(说课稿得编写多以教案为蓝本,作为参考得第一手材料),但更重要得就是要体现出执教者得教学思想、教学意图与理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”得内容,而且更重要得就是要从理论与实践得结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案就是平面得、单向得,而说课就是立体得、多维得。说课稿就是教案得深化,扩展与完善。
2、误区之二:说课就就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生得东西照搬不误地拿来讲给下面就座得各位评委、同行们听。其实,如果她们准备得内容与课程安排面对得就是学生,可能会就是一节很成功得示范课。但说课绝不就是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性得区别,不能等同对待。
说课就是说教师得教学思路轨迹,说教学方案就是如何设计出来得,设计得优胜之处在哪里,设计得依据就是什么,预定要达到怎样得教学目标,这好比一项工程得可行性报告,而不就是施工工程得本身。由此可见,说课就是介于备课与上课之间得一种教学研究活动,对于备课就是一种深化与检验,能使备课理性化,对于上课就是一种更为严密得科学准备。
3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计与学法指导”就是说课过程中不可缺少得一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有得教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单得技能训练。 4、误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何得辅助材料与手段
有得教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何得辅助手段。有得教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山
真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定得辅助手段:如多媒体课件得制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限得时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。 四、 说课稿体例
1. 课题名称,教师所在学校,教师姓名 2. 对课标得分析
3. 对教学内容进行分析及处理
4. 对学生情况分析(分析学生已有知识与能力储备;已有知识与新讲知识得差距,如何解决;以往教这部分内容时出现得问题,如何解决) 5. 制定教学重点与难点
6. 教学方法得选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等) 7. 恰当选择教学资源
8. 教学过程得简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源得运用) 9. 板书设计(体现课堂教学得思路与线索) 说课文字稿格式: 课题名称: 教材版本: 教师姓名: 学校: 教师年龄: 教龄: 职称: 教学背景分析
(一) 对课标得理解与把握 (二) 教学内容分析与选择 (三) 学生情况分析 教学目标 教学重点与难点 i、 教学重点 ii、 教学难点
教学资源、教学手段与主要教学方法 (一) 教学资源 (二) 主要教学方法 教学过程
怎样说课——说课得基本步骤
