1、 调查研究法：
运用问卷、测验、临床观察的方法，了解孩子的学习特点和学习方法，发现大班孩子与众不同的优势智能。 2、 行动研究法：
通过孩子对翻盖乐的兴趣点以及操作翻盖乐的方法和研究，探索寻找出能最大程度发展孩子潜能的教学方法。 3、 经验总结法：
通过实践，从中获得和积累有关大班幼儿学习翻盖乐中表现出的特殊学习方法的经验。并加以整理、分析、发掘大班幼儿的优势智能，总结翻盖乐教学对于完善幼儿多元智能的意义。 四、研究步骤：
首先：建立研究小组，学习有关理论，收集资料，向姐妹园所讨教、向区幼教科讨教经验。初步制定研究方案，做好一系列研究准备工作和调查工作。
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然后：以曹行幼儿园三个大班为研究对象，实施研究方案，并不断修正、完善研究方案。
最后：整理有关的研究材料、撰写课题研究报告。 五、研究成果：
1、 逻辑智能是大班幼儿的优势智能
加德纳认为人在实际生活中所表现的智能多种多样，主要分7项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、和自我认知智能。
根据一个阶段的尝试之后，我们对中4班、大3班各40位幼儿进行了调查。实验班教师根据问卷，统一一定的标准，在比较宽松的前提下，观察记录幼儿在游戏中的表现，并进行汇总；
表一、对翻盖乐六册书的使用率: 中班 第一册 30% 第二册 20% 第三册 第四册 第五册 第六册 10% 5% 7.5% 27.5% 7
大班 12.5% 12.5% 20% 27.5% 22.5% 5% 在孩子操作翻盖乐的过程中，我们发现孩子对六册书的使用率截然不同。表一可以看出，中班的孩子普遍对第一册、第二册、第六册较感兴趣。而对第四、第五册，问津的人很少。而大班幼儿对第三、第四、第五册感兴趣的人较多，而第三、第四、第五册中的习题恰恰都是以发展孩子分析归纳、算术逻辑等逻辑智能的题目，大班孩子操作的正确率明显要高于中班。尤其是第四册的操作的正确率大班明显高于中班。
表二、翻盖乐活动每次持续的时间？ 10分钟以10分钟以上 15–20分下 中班 62.5% 大班 47.5% 30% 27.5% 钟 5% 17.5% 30分钟以上 2.5% 7.5% 表二：告诉我们大班孩子玩翻盖乐的持续时间明显长于中班，而且对长时间玩翻盖乐而不被其它外界所吸引的优势明显属于大班。往往需要动脑筋思考的题目，就需要孩子具备这样的持
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续性。逻辑智能的发展和做事的持久性显然是息息相关的。
表三： “翻盖乐“学习顺序比较 中班 大班 马上动手 65% % 9.5% 33% 57.5% 书 27.57.5% 先看观察同伴 表三：让我们看到了大班的孩子在玩翻盖乐顺序时与中班幼儿的不同之处，大班的孩子喜欢观察、善于思考。不会盲目的操作。良好的思考习惯是逻辑智能发展的基础。
表四：幼儿喜欢玩翻盖乐活动的组织形式比较。 玩 中班 大班 41.5% 5% 集体玩 16% 25% 42.5% 70% 小组个人玩 表四：大班的孩子喜欢个人单独玩的比率高些，因为相对独立、安静的环境更便于思考，更适合思考和推理。从这一点上也
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不难看出大班幼儿的逻辑智能很占优。
综上所述：在翻盖乐操作活动中，我们不难发现，逻辑智能是大班孩子的优势智能。
2、大班孩子的学习方法和特点不尽相同
众所周知，学习方法和学习效率的关系密不可分。良好的学习方法可以有效的促进学习效率的提高，达到事半功倍的效果。翻盖乐活动同样如此，适宜恰当的学习方法能有效促进幼儿优势智能的发挥。大班的孩子已经具备了独立思考的能力，也逐渐形成了自己的思维方式，具有较强的自我意识。但是每个孩子受自身发展的影响、周围成人思维的暗示影响、以及环境的影响等因素，他们的学习方法不尽相同。在翻盖乐操作实践中，我对孩子的学习方法进行了归纳总结，按照学习的方法和效率，我把他们共分成四种：
A：“自成一体”法，这类小朋友的发展往往相对滞后，他满足于自己的一片小天地里。从来不会为做不来而担忧，烦恼。
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发现孩子优势智能激发大班幼儿潜能的实践研究
