第一章 幼儿园课程概述
第一节 对课程的理解
一、（领会）课程概念的四大分类P28
1. 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
2. 课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。 3. 课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 4. 课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
二、（识记）课程类型P29
常见的关于课程类型的划分方式有以下几种：
1. 以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。
2. 以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为：分科课程、广域课程、综合课程、 核心课程、活动课程等。
3. 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为：认知性课程、情境性课程。 4. 古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
5. 以课程影响学生的方式为标准，将课程分为：显性课程、隐性课程。
三、（领会）我国教育领域课程观的变化P29-30
1. 从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 2. 从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 3. 从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 4. 从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
第二节 对幼儿园课程的理解
一、（领会）幼儿园课程的内涵（重点）
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
二、（识记）幼儿园课程的要素（重点）
幼儿园课程主要由四大要素构成，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
1. 课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。
2. 课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过一定的方式进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，也影响着幼儿园课程的实施方式。
3. 课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途径、方法及组织形式等既
由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。
4. 课程评价既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。 因此，课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
三、（领会）课程理念与课程四要素之间的关系
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反应。
在幼儿园课程文本中，理念常常体现在文本的编写说明中，或隐含在课程文本的各方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
四、（领会）幼儿园课程理念对课程要素的影响
课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。课程理念在课程体系中具有重要作用，它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此，确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。
五、（领会）幼儿园课程的特质（重点） 1、课程目标的全面性、启蒙性 2、课程内容的生活性、浅显性 3、课程结构的整体性、综合性 4、课程实施的活动性、经验性
第二章 幼儿园课程设计
第一节 幼儿园课程理念的确立
一、幼儿园课程理念的含义（识记）
幼儿园课程理念就是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。它往往反映出课程编制者的儿童观和教育观。
二、幼儿园课程的基本理念（重点+领会） （一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。、
幼儿园课程目标就是满足儿童各方面的发展需要，促进幼儿在原有的经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽略其他方面发展的教育都是片面的教育。 （二）构建以生活为基点的课程内容
幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。
构建以生活为基点的幼儿园课程内容，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中生活和学习。
构建以生活基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。
构建以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为经验。让幼儿在行动中学习、感受和发展。生活化的课程内容就是行动化的课程内容。
构建以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿感兴趣的生活。 （三）凸显以活动、体验为特点的课程实施
1. 幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特质。
幼儿学习的特点是在做中学、在玩中学、在生活中学，幼儿只有如此学习才能学的有趣，学得有效。总之，幼儿的学习就是在生活、游戏中，通过参与活动、体验、操作、探究，进行有意义的自我建构。
2. 幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征。
学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在与将来的学习、发展具有重要影响的基本素质。重视学习品质的培养是世界幼儿教育的潮流
（四）实施以发展为导向的课程评价 应充分发挥课程评价的反馈调节功能。 1. 课程评价应有利于促进幼儿发展 2. 课程评价应有利于促进教师发展 3. 课程评价应有利于促进幼儿园课程发展
第二节 幼儿园课程目标的制定
★制定幼儿园课程目标的原则P45 1、整体性原则 幼儿园的教育任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其和谐发展。在制定幼儿园目标时，应遵循整体性原则。 2、连续性原则 幼儿的发展是循序渐进的，幼儿园课程目标应体现连续性。第一，小、中、大班的目标要相互衔接，体现心理发展的渐进性；第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致。该原则要求课程设计者在制定课程目标时要防止各层目标之间的脱节现象，确保目标能通过层层分解而得到落实。 3、可行性原则 幼儿园的课程目标要考虑幼儿的可接受性。幼儿园课程目标的制定应考虑到本国、本地、本园及本班幼儿的实际情况。遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的“最近发展区”，是幼儿经教师引导和个人努力而能达到的目标。 4、时代性原则 教育是一种社会现象，不同时代的教育必然反映所处时代的社会、政治、经济、文化等方面发展变化对教育的要求、对人才规格的要求。基于教育的时代性特点，制定幼儿园课程目标时，应考虑时代变迁对人才的需求和对教育的要求。
★日常生活活动开展的原则P76 1、教养并重原则
教师在对幼儿的生活给予全面细心照顾的同时，要提高幼儿独立生活的能力，凡幼儿力所能及的事情，就不要包办代替，要鼓励并指导幼儿自己完成。 2、关注差异原则
教师应根据不同年龄幼儿的发展水平和发展需要，提出差异性要求，同时，教师应根据具体幼儿的实际情况，提出与个体发展相适应的要求，对其进行有针对性的指导。 3、轻松温馨原则
首先，教师应允许幼儿之间进行自由交流，不要过分约束幼儿的行为。其次，教师应鼓励幼儿做力所能及的事情，并给予适当的肯定，不因做得不好或慢而包办代替或指责批评。 4、相互渗透原则
教师要注意各领域教育价值的渗透，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 5、以非正式指导为主的原则
教师对生活活动的指导要根据幼儿在生活活动中出现的问题及教育契机进行非正式指导。教师应善于发现日常生活中所拥有的观察资源和教育契机，引导幼儿关注身边的事物和现象，满足他们的好奇心和求知欲，让幼儿的生命更有活力。 ★幼儿园课程实施的基本原则P80 1、关系性原则
指师幼之间、同伴之间、家园之间应构建相互信任、彼此接纳、相互支持的关系。 2、整体性原则
指的是教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各种活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。 3、主体性原则
指的是幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体。幼儿园课程实施应坚持双主体性，即幼儿园课程实施过程应是教师指导的、幼儿积极参与的过程。 4、活动性原则
指的是幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式。对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有效地学习，离开了活动，幼儿园课程实施就变成了记忆力的机械训练。 5、针对性原则
指的是教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导。指导不是直接告知或包办代替，而是以幼儿为主体，辅助其自主解决问题，获得发展。
幼儿园课程
